شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الحالي إلى تحديد أنسب نمط واقع معزز (كروت مقابل لوحة مفاتيح) في إطار تفاعله مع نمط التعلم (تتابعي مقابل كلي) من خلال تطبيقي واقع معزز، ودراسة تأثيره في تنمية التحصيل وبعض مهارات التفكير التخيلي والتقبل التكنولوجي لدي طلاب التربية الفنية. تم استخدام التصميم التجريبي العاملي (2x2) لتوضيح التفاعل بين المجموعات التجريبية محل الدراسة. وأشتمل البحث على متغير مستقل له مستويان: نمط الواقع المعزز (كروت/ لوحه مفاتيح)، ومتغير تصنيفي وهو نمط التعلم (تتابعي/ كلي)، كما تضمن البحث ثلاث متغيرات تابعة هي: التحصيل المعرفي لمقرر التصميم، مهارات التفكير التخيلي، التقبل التكنولوجي لتقنية الواقع المعزز بنمطيها. وقد تكونت عينة البحث من (80) طالب وطالبة تم تقسيمهم وفق تقنية الواقع المعزز المقدمة، وأساليبهم المعرفية إلى (4) مجموعات بواقع (20) طالب وطالبة لكل مجموعة كما يلي: (المجموعة التجريبية (1) تتابعيين يدرسون بنمط الكروت، المجموعة التجريبية (2) تتابعيين يدرسون بنمط لوحة المفاتيح، المجموعة التجريبية (3) كليين يدرسون بنمط الكروت، المجموعة التجريبية (4) كليين يدرسون بنمط لوحة المفاتيح). وقد أسفرت النتائج عن بالنسبة للتحصيل المعرفي: فقد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.05) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) لصالح الواقع المعزز بنمط (الكروت)، كما وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في اختبار التحصيل المعرفي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح نمط التعلم (التتابعي)، كذلك وجود فروق دالة احصائيًا عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية في التحصيل المعرفي ترجع لتأثير التفاعل بين كل من نمطا الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) ونمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح (تتابعي/ كروت). بالنسبة للتفكير التخيلي: قد وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في مقياس التفكير التخيلي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) لصالح الواقع المعزز بنمط (الكروت)، كما وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في التفكير مقياس التخيلي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح المتعلم بالنمط (التتابعي)، كذلك وجود فروق دالة احصائيًا عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية في مقياس التفكير التخيلي ترجع لتأثير التفاعل بين كل من نمطا الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) ونمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح (تتابعي/ كروت). بالنسبة للتقبل لتكنولوجي: فقد وجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في مقياس التقبل التكنولوجي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) لصالح الواقع المعزز بنمط (الكروت)، كما وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات المجموعات التجريبية في مقياس التقبل التكنولوجي ترجع إلى التأثير الأساسي لنمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح المتعلم بالنمط (التتابعي)، كذلك وجود فروق دالة احصائيًا عند مستوى (≤0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعات التجريبية في مقياس التقبل التكنولوجي ترجع لتأثير التفاعل بين كل من نمطا الواقع المعزز (كروت/ لوحة مفاتيح) ونمط التعلم (تتابعي/ كلي) لصالح (تتابعي/ كروت). (الملخص المنشور)

The aim of the current research is to determine the most appropriate Augmented reality style (Cards versus Keyboard) in the context of its interaction with the learning style (Sequential versus Global) through two applications of Augmented reality, and to study its impact on developing achievement and some imaginative thinking skills and technological acceptance among Artistic Education students. The factorial experimental design (2x2) was used to illustrate the interaction between the experimental groups in the current study. The research included an independent variable with two levels: Augmented reality style (Cards/ Keyboard), and a categorical variable, the learning style (Sequential/ Global). The research included three dependent variables: cognitive achievement for the design curriculum, imaginative thinking skills, technological acceptance of Augmented reality technology with its two styles. The research sample consisted of (80) male and female students who were divided according to the presented Augmented reality technology, and their cognitive methods into (4) groups of (20) male and female students for each group as follows: (Experimental group (1) Sequential studying in the style of Cards, the experimental group (2) Sequential students studying in the Keyboard style, the experimental group (3) Global students studying in the Card style, the experimental group (4) Global students studying in the Keyboard style. The results revealed about the cognitive achievement: there were statistically significant differences at the level (≤ 0.05) between the mean scores of the experimental groups in the cognitive achievement test due to the main effect of the Augmented reality style (Cards / Keyboard) in favour of the Augmented reality style (Cards), and there were statistically significant differences at the level (≤0.01) between the mean scores of the experimental groups in the cognitive achievement test due to the main effect of the learner’s style (Sequential/ Global) in favour of the learner’s style (Sequential ), as well as the presence of statistically significant differences at the level of (≤0.01) among the average scores of the experimental groups in cognitive achievement due to the interaction effect between the two types of augmented reality (Cards/ Keyboard) and the learning style(Sequential/ Global) in favour of (Sequential/ Cards). In regard to imaginative thinking: there may be statistically significant differences at the level (≤0.01) between the mean scores of the experimental groups in the imaginative thinking scale due to the main effect of the Augmented reality style (Cards/ Keyboard) in favour of the augmented reality style (Cards), as well as the presence of Statistically significant differences at the level (≤0.01) between the mean scores of the experimental groups in the imaginary scale are due to the main effect of the learner’s style (Sequential/ Global) in favour of the learning style (Sequential), as well as the presence of statistically significant differences at the level (≤ 0.01) between the average scores of the experimental groups in the imaginative thinking scale due to the interaction effect between the two styles of Augmented reality style (Cards/ Keyboard) and the learning style(Sequential/ Global) in favour of (Sequential/ Cards). Regarding technological acceptance: there were statistically significant differences at the level (≤ 0.01) between the mean scores of the experimental groups in the technological acceptance scale due to the basic effect of the Augmented reality style (Cards/ Keyboard) in favour of the Augmented reality style (Cards), as well as the presence of Statistically significant differences at the level (≤0.01) between the mean scores of the experimental groups in the technological acceptance scale due to the main effect of the learner’s style (Sequential/ Global) in favour of the learning style(Sequential ), as well as the presence of statistically significant differences at the level (≤ 0.01) between the average scores of the experimental groups in the technological acceptance scale due to the interaction effect between the two types of Augmented reality style (Cards/ Keyboard) and the learning style (Sequential/ Global) in favour of (Sequential/ Cards). (Published abstract)