شبكة المعلومات العربية التربوية

تحظى فئات ذوي الاحتياجات الخاصة في الوقت الراهن بمزيد من الاهتمام على المستويات كافة والتي منها فئة ذوي صعوبات التعلم، ومن ثم يسعى البحث الحالي إلى بناء برنامج في ضوء نظرية العبء المعرفي لعلاج صعوبات فهم المقروء وخفض أحد المظاهر الانفعالية المرتبطة بالقراءة وهو قلق القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ذوي صعوبات التعلم. ولتحقيق هذا الهدف سار البحث في مجموعة من الإجراءات لعل من أهمها: التوصل إلى قائمة بصعوبات الفهم القرائي، وقد تضمنت قائمة الصعوبات (20 صعوبة)، وُزعت على أربعة مستويات، هي صعوبات الفهم على مستوى الكلمة، والجملة، والفقرة، والنص. كما تم تحديد أبعاد قلق القراءة التي يجب مساعدة التلاميذ في التغلب عليها، ثم تم بعد ذلك بناء البرنامج المقترح وذلك من خلال (تحديد أهدافه، اختيار محتوى الجلسات، إعداد كراسة الأنشطة والتدريبات، تحديد إجراءات التدريس في ضوء استراتيجيات العبء المعرفي، تحديد الوسائط التعليمية، إعداد أساليب التقويم، ثم إعداد دليل المعلم). كما تم تحديد أدوات القياس المتطلبة، وشملت (اختبار صعوبات فهم المقروء، مقياس قلق القراءة). واعتمد البحث التصميم التجريبي القائم على المجموعتين، فتم اختيار مجموعة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في ضوء الأدوات المناسبة (اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن للذكاء-اختبار المسح النيورولوجي السريع للتعرف على ذوي صعوبات التعلم-الاختبار التشخيصي). وقد تكونت مجموعة البحث من ثلاثين تلميذا وتلميذة من ذوي صعوبات التعلم تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. وبعد تدريس البرنامج ومقارنة متوسطات رتب درجات المجموعتين في التطبيق البعدي وكذلك مقارنة رتب درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار صعوبات فهم المقروء ومقياس قلق القراءة، وما تلى ذلك من حساب حجم التأثير تبين أن البرنامج القائم على نظرية العبء المعرفي له تأثير كبير في علاج صعوبات فهم المقروء وخفض قلق القراءة لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، كما تبين أيضا وجود علاقة ارتباطية سالبة بين فهم المقروء وقلق القراءة. (الملخص المنشور)

Currently, people with special needs are given great attention at all levels, including the category of people with learning difficulties. Hence, the current research seeks to build a program in the light of cognitive load theory to treat reading comprehension difficulties and reduce one of the emotional factors associated with reading which is reading anxiety among students with learning difficulties in the fourth grade. To achieve this goal, the research proceeded with a set of procedures. Perhaps the most important one of which is obtaining a list of reading comprehension difficulties, which includes 20 difficulties. Additionally, this list is distributed at four levels that represent the difficulties of understanding at the level of word, sentence, paragraph, and text. The dimensions of reading anxiety, which students should be helped to overcome, have also been determined. After that, the proposed program was built through (stating its objectives, selecting the content of sessions, preparing a booklet of activities and exercises, identifying teaching procedures in the light of strategies of the cognitive load, defining educational media, determining evaluation methods and the teacher's guide). The required measurement instruments were also identified, including (Reading Comprehension Difficulties Test & Reading Anxiety Scale). The research adopted the experimental design based on the two groups. Therefore, a group of students with learning difficulties was selected in the light of the appropriate instruments (Raven’s Successive Matrices Test for Intelligence - Rapid Neurological Survey Test to Identify People with Learning difficulties). The research group, consisting of thirty students with learning difficulties, were divided into two groups. One of them is the experimental group and the other is the controlled group. After teaching the program and comparing the averages of the two groups ' scores in the post - application, as well as comparing the scores of the experimental group in the pre- and post - applications to test reading comprehension difficulties and the reading anxiety scale and calculating the effect, it has been shown that the program based on cognitive load theory has as a great impact on treating reading comprehension difficulties and reducing reading anxiety among students with learning difficulties . It was also demonstrated that there is a negative relationship between reading comprehension and reading anxiety. (Published abstract)