شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تقنين قائمة تشخيص صعوبات التعلم النوعية على طلبة الحلقتين الأولى والثانية بمدارس التعليم الأساسي بسلطنة عمان وفحص الخصائص السيكومترية لها. تألفت العينة من 1239 بواقع 651 من الطلبة العاديين و688 من الطلب المحالين لغرف صعوبات التعلم في الصفوف من الأول إلى السادس. وقد تم ترجمة القائمة بالطريقة الأمامية والخلفية من أجل تطويعها للبيئة العربية، وتم التحقق من صدق المقياس من خلال ثلاثة إجراءات، هي صدق المحتوى، والصدق المرتبط بمحك حيث تم حساب معامل الارتباط بين القائمة وثلاثة مقاييس أخرى للقراءة والكتابة واللغة البراجماتية (الاستخدام الاجتماعي للغة)، والصدق العاملي. كما تم التحقق من الثبات من خلال حساب ثبات الاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا لكرونباخ، واستخدام طريقة التجزئة النصفية. وأخيرا تم حساب معايير الدرجات الخام للقائمة. وقد أشارت نتائج الدراسة إلى تمتع القائمة بمؤشرات صدق قوية حيث كانت معاملات ارتباط دالة إحصائيا بين أبعاد القائمة والدرجة الكلية للمقاييس الثلاثة المحكية، كما أظهرت النتائج تمتع القائمة بينية عاملية مكونة من ستة أبعاد متطابقة مع البينة العاملية الأصلية للقائمة. كما أظهرت القائمة مؤشرات ثبات مرتفعة حيث تراوحت قيم معامل ألفا للأبعاد المختلفة للمقياس من 0.96 إلى 0.98 كما تراوحت معاملات الثبات بطريقة التجزئة النصفية من 0.91-0.97. وأخيرا تم حساب المعايير المئينية للدرجات الخام، وقد تم مناقشة نتائج الدراسة في ضوء الدراسات السابقة التي هدفت إلى فحص حساسية مقاييس تقدير المعلمين في فرز الطلبة ذوي صعوبات التعلم. (الملخص المنشور(

The current study aimed to investigate the psychometric properties of the Learning Disabilities Diagnostic Inventories (LDDI) through its standardization on a national sample of Omani students in grades 16- in Oman. The study sample included 1239 students (651 typically achieving students and 688 students referred to learning disabilities units in schools). The LDDI was translated using the forward backward translation method in order to adapt it to the Arabic language. Validity of the LDDI was tested using three methods: content validity, criterion validity and construct validity. Criterion validity was tested through administration of three other rating scales of reading, written language and pragmatic language. Construct validity was tested through examination of its factor structure. Reliability was tested using two methods: Cronbach’s alpha, and split half reliability. Finally, national norms were calculated for the national sample. Results of the study showed that the LDDI has good validity and reliability indicators. The LDDI correlated significantly with the criterion measures and its factor structure consisted of 6 factors which were reported in the original instrument. The LDDI showed excellent alpha coefficients ranging from 0.96 - 0.98-, and excellent reliability coefficients 0.91 - 0.97- using split half-reliability. National norms were drawn from the sample. Results are discussed in the light of the literature focusing on the use of teachers rating scales in screening for learning disabilities. (Published abstract)