شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلي دراسة أثر جودة المناخ الجامعي المدرك، والكفاءة الأكاديمية في الذكاء الوجداني، ووضوح نواتج التعلم المستهدفة، وأثرهم في التعلم الموجه ذاتيا تم استخدام خمسة مقاييس: مقياس جودة المناخ الجامعي المدرك، مقياس الكفاءة الأكاديمية، مقياس الذكاء الوجداني، مقياس وضوح نواتج التعلم المستهدفة، مقياس التعلم الموجه ذاتيا حيث تم التطبيق علي عينة تكونت من (935) طالبا وطالبة، توصلت النتائج إلى وجود علاقات إرتباطية طردية بين متغيرات البحث موضع الدراسة. كما توصلت إلى وجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة موجبة لجودة المناخ الجامعي المدرك والكفاءة الأكاديمية كمتغيرين مستقلين، والذكاء الوجداني، ووضوح نواتج التعلم المستهدفة كمتغيرين وسيطيين، والتعلم الموجه ذاتيا كمتغير تابع، وتوافر حسن المطابقة لنموذج تحليل المسار. وتوصلت إلى أن النوع متغيرا معدلا لكل من تأثيرات: الكفاءة الأكاديمية في الذكاء الوجداني، ووضوح نواتج التعلم في التعلم الموجه ذاتيا، ولكنه ليس متغيرا معدلا لباقي المسارات، وأن نموذج الذكور أفضل مطابقة من نموذج الإناث. (الملخص المنشور(

This research aimed at investigating the direct and indirect effects of the perceived quality of university climate, academic self-efficacy (as independent variables), emotional intelligence, clarity of intended learning outcomes (as mediator variables), and self-directed learning (as dependent variable). The perceived quality of the university climate scale, the academic self-efficacy scale, the emotional intelligence scale, the clarity of intended learning outcomes scale, and the self-directed learning scale were applied to a sample of (935) male and female students. The results of the first hypothesis revealed that there were direct correlative relationships between the current research variables. The results of the second hypothesis indicated that there are direct positive effects of each: academic self-efficacy on the emotional intelligence and clarity of learning outcomes, the quality of the perceived quality of university climate on emotional intelligence and clarity of learning outcomes, emotional intelligence on the clarity of learning outcomes, and clarity of learning outcomes on self-directed learning. Besides, there were positive indirect effects for each: academic self-efficacy on the clarity of learning outcomes and self-directed learning, the perceived quality of university climate on the clarity of learning outcomes and self-directed learning, and the emotional intelligence on self-directed learning, as there was a well-matched path analysis model. In addition, the third hypothesis concluded that gender is moderated variable for the effects of each of academic self-efficacy on emotional intelligence and the clarity of learning outcomes on self-directed learning, but it is not a moderated variable for the effect of each of the perceived quality of university climate on emotional intelligence, the emotional intelligence on the clarity of learning outcomes, academic self-efficacy on the clarity of learning outcomes, and the perceived quality of university climate on the clarity of learning outcomes, whereas the male model achieved more fitness than the female model. (Published abstract)