شبكة المعلومات العربية التربوية

إن التغيرات والاختلافات التي طرأت على بيئة التعلم لدى طلاب الدراسات العليا ما بين التعلم النظامي والتمدرس وما بين التعلم الذاتي فرضت عليهم إلزامية اكتساب وتكوين مفاهيم وسلوكيات جديدة باستمرار، وأن يتخلّوا بالمقابل عن العقلية الجامدة المتقولبة ويتبنّون عقلية متنامية متفتحة على الخبرات. وقد هدفت الدراسة الحالية إلى تعرّف علاقة الذكاء المنظومي برشاقة التعلم لدى طلاب الدراسات العليا الدارسين بدبلومات الدراسات العليا والباحثين بالماجستير والدكتوراه، وما إذا كان الذكاء المنظومي يسهم في تباين رشاقة التعلم لدى عينة الدراسة التي بلغ عددها 263 طالبا وطالبة بالدراسات العليا بالجامعات المصرية. وقد أعدّت الباحثة واستخدمت أداتي الدراسة التاليين وهما مقياس الذكاء المنظومي، ومقياس رشاقة التعلم. وأسفرت نتائج الدراسة عن ارتفاع مستوى الذكاء المنظومي وأبعاده: التفكير المنظومي، والتحكم المنظومي، والرؤية المستقبلية المنظومية، والتطوير الذاتي المنظومي، وكذلك ارتفاع مستوى رشاقة التعلم وأبعادها: المرونة والتكيف، وتحمل المسؤولية، والاهتمامات الواسعة لدى غالبية عينة الدراسة عدا المواجهة البنّاءة كأحد أبعاد رشاقة التعلم حيث كانت درجات غالبية عينة الدراسة في هذا البعد أقل من المتوسط الفرضي. كما وجدت علاقات ارتباطية موجبة دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 بين الذكاء المنظومي وأبعاده وبين رشاقة التعلم وأبعادها. ولم توجد فروق بين مجموعات عينة الدراسة وفقا للنوع (ذكور وإناث)، ومستوى الدراسة (دبلوم، وماجستير، ودكتوراه) والعمر (فئة 1 (22: 30)، فئة 2 (31: 39)، وفئة 3 (40:48))، والتفاعل بين هذه المتغيرات الثلاثة في الذكاء المنظومي. كما أسهم الذكاء المنظومي بنسبه 59.6% في تباين رشاقة التعلم لدى الطلاب والباحثين بالدراسات العليا، وعلى ضوء نتائج الدراسة اقترحت الباحثة عدد من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور(

The study aimed to know the relationship of systemic intelligence with learning agility among students and researchers in graduate studies, and whether systemic intelligence contributes to the variation in learning agility among the sample of the study, which reached 263 students and researchers in postgraduate studies. The level of systemic intelligence and its dimensions of thinking, control, future vision and self-development in the study sample, the majority of the study sample. It also found correlational relationships indicative of the presence of a statistically significant positive correlation at one level out of 100 between systemic intelligence and its four dimensions: thinking, control, future vision and self-development, and between learning agility and its dimensions, flexibility and adaptation. There were no differences between the study samples according to gender, male and female, study level, master’s degree, doctorate, and the interaction between gender and study level in systemic intelligence, and systemic intelligence contributed by 59.6% to the variation in learning agility among students and researchers in graduate studies and in light of the results of the study. The average researcher with a number of recommendations and suggested research. (Published abstract)