شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استخدام التعليم المتمايز لتدريس الرياضيات على تنمية التفكير التقويمي، واكتساب التحصيل، والاحتفاظ بالتعلم لدي مجموعة من طالبات الصف الثاني المتوسط بمدينة الرياض. وقد تكونت مجموعة الدراسة التجريبية من (35) طالبة، والمجموعة الضابطة من (34) طالبة. وتكونت أدوات البحث من اختبار للتحصيل واختبار للتفكير التقويمي، وتم التطبيق القبلي والبعدي لاختباري التحصيل والتفكير التقويمي، والتطبيق البعدي المؤجل للاختبار التحصيلي، وقد درست المجموعة التجريبية وحدة "المعادلات والمتباينات" مصاغة باستخدام التعليم المتمايز (دليل للمعلمة وأوراق عمل للطالبات)، ودرستها المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة المعتادة، وأظهرت نتائج البحث وجود أثر ذو دلالة إحصائية لاستخدام التعليم المتمايز على كل من التحصيل والتفكير التقويمي، لصالح متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية، كذلك بينت النتائج وجود احتفاظ بالتعلم لدي طالبات المجموعة التجريبية. كما أشارت نتائج البحث بوجود علاقة ارتباطية موجبة دالة بين التحصيل والتفكير التقويمية، وتم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The current research aimed at investigating the impact of using differentiated instruction on developing the evaluative thinking, acquiring achievement, and learning retention in mathematics education among eighth grade female students in Riyadh city. The study sample consisted of an experimental group, accounting for (35) students, and a control group, accounting for (34) students. The study tools involved a test on achievement and a test on evaluative thinking. Pretests and posttests were applied for both tools and the postponed posttest was applied for the achievement test. Moreover, the experimental group was taught the learning unit of ‘Equations and Inequalities’ using differentiated instruction (as shown in teachers’ manual and students’ papers); whereas the control group was taught the same unit using the normal way of instruction. The research findings revealed a statistically significant difference for using differentiated instruction on achievement and evaluative thinking, in favor of the experimental group’s mean scores. The findings also showed a level of learning retention among the experimental group. Furthermore, the findings indicated a positive correlation between achievement and evaluation thinking. As such, several recommendations and further studies were highlighted. (Published abstract)