شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف البحث الحالي استخدام أستوديو التفكير في تدريس الرياضيات لتنمية الطلاقة والمرونة الرياضياتية والعقلية لدي طلاب الصف الأول الثانوي، ولتحقيق هذا الهدف تم استقراء الأدبيات والدراسات السابقة لتوصيف مهارات كل من الطلاقة الرياضياتية والمرونة الرياضياتية والعقلية ودراسة طرائق تنميتها، وتم توصيف أستوديو التفكير كاستراتيجية تدريسية في الرياضيات وإعداد دليل تدريسي في ضوء أستوديو التفكير التعليمي ومتطلبات تنمية مهارات كل من الطلاقة الرياضياتية والمرونة الرياضياتية بمقرر الرياضيات بالصف الأول الثانوي بوحدة حل المثلث، تم إعداد اختبارين للطلاقة والمرونة الرياضياتية، وكذلك مقياس للمرونة العقلية ووضعهم في صورة قابلة للتطبيق، كما تم اختيار عينة عشوائية من مدرسة الشيخ زايد الثانوية بمحافظة الجيزة قوامها 76 متعلما كعينة واحدة تطبق عليها أدوات الدراسة قبليا وبعديا، ثم استخدام برنامج المعالجة الإحصائية (spss)، وكانت نتائج الدراسة كما يلي: 1) وجود فروق إحصائية واضحة بين متوسطات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لأدوات الدراسة عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي يؤكدها حساب حجم الأثر لاستخدام أستوديو التفكير في تنمية مهارات الطلاقة الرياضياتية كل حدة، ومهارات الطلاقة الرياضياتية بصورة عامة. 2) وجود فروق إحصائية واضحة بين متوسطات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لأدوات الدراسة عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي يؤكدها حساب حجم الأثر لاستخدام أستوديو التفكير في تنمية مهارات المرونة الرياضياتية كل حدة، ومهارات المرونة الرياضياتية بصورة عامة. 3) وجود فروق إحصائية واضحة بين متوسطات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لأدوات الدراسة عند مستوى دلالة (0.01) لصالح التطبيق البعدي يؤكدها حساب حجم الأثر لاستخدام أستوديو التفكير في تنمية مهارات المرونة العقلية. 4) توجد علاقة ارتباطية سالبة بين درجات اختبار الطلاقة الرياضياتية والمرونة الرياضياتية. 5) توجد علاقة ارتباطية ضعيفة بين درجات اختبار الطلاقة الرياضياتية والمرونة العقلية. 6) توجد علاقة ارتباطية موجبة وقوية بين درجات اختبار المرونة الرياضياتية والمرونة العقلية. وقد أوصي البحث بما يلي: 1) أهمية تضمين أنشطة الطلاقة والمرونة الرياضياتية والعقلية في مناهج الرياضيات في التعليم الثانوي بصفة خاصة ومناهج الرياضيات في باقي مراحل التعليم بصفة عامة. 2) استخدام أستوديو التفكير التعليمي في تدريس مادة الرياضيات في التعليم الثانوي بصفة خاصة وباقي مراحل التعليم بصفة عامة. 3) إجراء مجموعة من البحوث تستهدف استخدام أستوديو التفكير التعليمي في تدريس أنواع مختلفة من التفكير في مادة الرياضيات ولمختلف المراحل التدريسية. (الملخص المنشور)

The present research aimed to use the thinking studio in teaching mathematics to develop both fluency and mathematical and mental flexibility in first grade secondary students. In order to achieve these goals, the literature and previous studies have been extrapolated to characterize the skills of both mathematical fluency and mathematical and mental flexibility, and to study the methods of development and measurement. The development of the skills of both mathematical fluency and mathematical flexibility and mental flexibility mathematics first grade secondary unit in the solution of the triangle, and was prepared two tests for fluency and mathematical flexibility, and an instrument of mental flexibility and put them in the image are applicable, and a random sample was selected from Sheikh Zayed Secondary School in Giza governorate consisting of 76 learner as one sample applied to study tools before and after, and then use the statistical processing program (spss). The results of the study were as follows: 1) The presence of clear statistical differences between the differences between the means of pre-application and post-application of study tools at the level of significance (0,01) in favor of the post-application confirmed by the calculation of the impact of the use of the studio thinking in the development of mathematical fluency skills separately, and mathematical fluency skills in general. 2) There are clear statistical differences between the differences between the means of pre-application and post-application of study tools at the level of significance (0,01) in favor of post-application confirmed by the calculation of the impart of the use of the studio thinking in the development of mathematical flexibility skills separately, and mathematical flexibility skills in general. 3) There are clear statistical differences between the differences between the means of pre-application and post-application of study tools at the level of significance (0,01) in favor of post-application confirmed by the calculation of the impact size to use the studio thinking in the development of mental flexibility skills. 4) There is a negative correlation between the degrees of mathematics fluency test and mathematical flexibility. 5) There is a weak correlation between the degrees of mathematics fluency test and mental flexibility. 6) There is a positive and strong correlation between the test scores of mathematical and mental flexibility. The research recommended: 1) The importance of incorporating mathematical fluency and mathematical and mental flexibility in mathematics curricula. 2) The use of the studio of educational thinking in the teaching of mathematics in secondary education in particular and the rest of education in general. 3) Preparing a group of research aimed to use educational thinking studio in the teaching of different types of thinking in mathematics and for different stages of study. (Published abstract)