Arab Educational Information Network

إن الهدف الرئيس من هذا البحث هو الكشف عن التأثيرات قصيرة وطويلة المدى للتعلم القائم على المشكلات، والتعلم القائم على الأمثلة في خفض وتحسين العبء المعرفي بين الطلاب المصريين والعمانيين. وتكونت عينة البحث من (350) من المعلمين والتربويين ذوي الشأن الذين تتراوح أعمارهم بين (25-60 عاما)، وعينة من الطلبة المشاركين، وتم اختيار عدد متساو من المشاركين من كل من مصر وسلطنة عُمان. وقد استخدمت طريقة البحث المختلط لاختبار صحة فروض البحث ولكشف توضيح العلاقة بين نمط تعلم STEM والعبء المعرفي. وتمثلت أدوات جمع البيانات في هذا البحث في عدة أدوات منها: تقارير المعلمين عن أداء الطلبة وتقديرات الطلاب وتقارير المشاركة والاستبانة. ومن ثم تم تحليل البيانات بواسطة مجموعة من الأساليب الإحصائية الوصفية والمتقدمة مثل: معامل ارتباط بيرسون والانحدار الخطي واختبار مربع كاي. وقد أظهرت نتائج البحث أن أساليب التعلم القائم على حل المشكلات كان لديها التفوق، لا سيما في الأبعاد الفرعية كنمذجة الأقران، وأمثلة المهام ذات الأنماط الخطأ، وأمثلة المهام القياسية. كانت التدخلات التربوية الفعالة لنمذجة الأقران هي مراقبة الرسوم المتحركة، والمهارات الحركية النفسية، والكفاءة الذاتية، والكسب/ الاحتفاظ، والمشكلات شديدة التنظيم، وكان لدمج التدخلات التربوية في تعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات القدرة على إطلاق التفكير النقدي والمهارات الإبداعية بين المتعلمين، مما يؤدي إلى أعباء معرفية جذرية وجوهرية أفضل؛ هذا من شأنه أن يترجم إلى معدلات نجاح أعلى في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والتنمية الوطنية. على الجانب السلبي، هناك قيود حاسمة لإطلاق إمكانات الطلاب مثل الرؤية والرسالة غير الواضحة لخريجي العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) بمستوى جامعي وأنظمة جديدة. (الملخص المنشور)

The study's main objective was to investigate the long and short-term effects of problem based and example-based stem learning on enhancing cognitive load among Egyptian and Omani students. The sample population comprised of 350 teachers and educational stakeholders aged (25-60 years) - an equal number of respondents was drawn from each country. Mixed methods were employed in this research to test the validity of the hypotheses and draw relationships between STEM learning and cognitive load. The tools for data collection were teacher reports, student performance, and engagement reports, questionnaire. The data were analyzed using the Pearson correlation, linear regression, and the Chi-square test. The study results showed that example and problem-based learning methods were superior, particularly peer modeling, erroneous working examples, and standard working examples. The effective peer modeling pedagogical interventions were observing animation, psychomotor skills, self-efficacy, earning/retention, and highly structured problems. The integration of the pedagogical interventions in STEM learning could unlock critical thinking and creative skills among learners, leading to better extraneous, germane, and intrinsic cognitive loads; this would translate to higher success rates in STEM education national development. On the downside, there are critical constraints to unlocking students' potential such as an unclear vision and mission for STEM graduates with university level and new systems. (Published abstract)