شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى بناء قائمة مقترحة بمهارات معلم القرن الحادي والعشرين الواجب توفرها لدى معلم الرياضيات في مراحل التعليم العام، والتعرف على الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات في ضوئها، بالإضافة إلى التعرف على الفروق في تلك الاحتياجات التدريبية تبعا لبعض المتغيرات. وقد خرج البحث بقائمة مكونة من 30 مهارة موزعة على أربعة محاور رئيسة هي: مهارات التفكير، والمهارات الشخصية والاجتماعية والتشاركية، والمهارات التقنية والمعلوماتية والإعلامية، والمهارات التدريسية. وطبقت أداة البحث الاستبانة على عينة من معلمي ومعلمات الرياضيات بمحافظة القنفذة بلغت 167 معلما ومعلمة وقد استخدم البحث المنهج الوصفي التحليلي في إعداد القائمة المقترحة، والمنهج الوصفي المسحي لاستقصاء الاحتياجات التدريبية لعينة الدراسة وفق القائمة. وقد توصل البحث إلى النتائج التالية: 1) أن الاحتياجات التدريبية لأفراد عينة الدراسة في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين جاءت عالية بشكل عام، كما تبين أن الاحتياجات التدريبية في ضوء المهارات الشخصية والاجتماعية والتشاركية جاءت في الترتيب الأول، يليها الاحتياجات التدريبية في ضوء مهارات التفكير، ثم الاحتياجات التدريبية في ضوء المهارات التدريسية، وأخيرا الاحتياجات التدريبية في ضوء المهارات التقنية والمعلوماتية والإعلامية. 2) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات أفراد عينة البحث، نحو الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين، باختلاف متغيرات: الجنس، والمرحلة الدراسية، والحصول على دورات تدريبية في مجال مهارات القرن الحادي والعشرين. 3) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات استجابات عينة الدراسة في محور الاحتياجات التدريبية في مجال مهارات التفكير تبعا لمتغير المؤهل لصالح أفراد عينة الدراسة من حملة مؤهل البكالوريوس مع الإعداد التربوي، وحملة مؤهل الدراسات العليا. 4) وجود فروق دالة إحصائيا بين أفراد عينة الدراسة وفق متغير الخبرة التدريسية. (الملخص المنشور)

The aim of the research is to prepare a suggested list of twenty-first century teacher’s skills that must be available to a mathematics teacher in the general education stages, and in light of which to identify training needs of mathematics teachers in the general education stages, in addition to classifying differences in those training needs according to some variables. The research came out with a list of 30 skills distributed on four main focuses: thinking skills, personal, social and participatory skills, technical, informational and media skills, and teaching skills. The research was applied to a sample of male and female teachers of mathematics in Al-Qunfudhah governorate amounting to 167 male and female teachers. The study used the descriptive analytical approach in preparing the list of suggested skills, and the descriptive survey approach to investigate training needs of the study sample according to the list. The research reached the following results: 1) the training needs of the study sample members in light of the twenty-first century skills were generally high, with a general arithmetic average of (3.72 out of 5.00), and it was found that the training needs in light of personal, social and participatory skills came first, followed by training needs according to thinking skills, and the training needs in light of teaching skills came third, and the training needs according to technical, informational and media skills came fourth and last. 2) No statistically significant differences between averages of the respondents of the research sample, towards mathematics teachers' training needs in light of the twenty-first century skills, with different variables: gender, school stage, and access to training courses in the field of twenty-first century skills. 3) There are statistically significant differences between the averages of the study sample responses in the focus of training needs in the field of thinking skills according to qualification variable in favor of the study sample respondents who hold a bachelor’s degree with educational preparation, and those who hold a postgraduate qualification. 4) There are statistically significant differences between the study sample individuals according to the variable of number of years of experience. (Published abstract)