شبكة المعلومات العربية التربوية

يمكن إجراء التغذية الراجعة لواجبات الطلاب بعدة طرق مختلفة. حاليا، أدى العدد المتزايد من الطلاب في الجامعات إلى زيادة العبء على المدرسين لتقديم التغذية الراجعة حول كتابات الطلاب بسرعة وكفاءة. لذلك، يمكن استخدام طرق جديدة للتغذية الراجعة التلقائية الحديثة عبر الإنترنت، مثل تطبيق Hemingway وEcree، لمساندة المدرسين ومساعدتهم. وبالتالي، فإن هذا البحث هو دراسة بيانية درست أثر استخدام التغذية الراجعة التلقائية عبر الإنترنت على بعض كتابات متعلمي اللغة الإنجليزية بأعتبارها لغة أجنبية للطلبة العراقيين في المستوى الجامعي. تضمنت الدراسة 60 طالبا مسجلين في قسم اللغة الانجليزية في جامعة الانبار. تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين، تجريبية، وضابطة وبواقع 30 طالبا في كل مجموعة. كما تم جمع البيانات من خلال اختبارين وأستبانة. أظهر التحليل الإحصائي لاختبار الطلاب أن هناك تحسنا كبيرا في كتابات طلاب المجموعة التجريبية الذين تلقوا التغذية الراجعة التلقائية عبر الإنترنت على حساب طلاب المجموعة الضابطة الذين تلقوا التغذية الراجعة بشكل تقليدي. إلى جانب ذلك، تم تحليل بيانات الاستبانة بشكل نوعي وكمي. حيث دعمت نتائج الاستبانة النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الاختبارات وكان الطلاب إيجابيين وكانوا راضين للغاية عن التغذية الراجعة التلقائية عبر الإنترنت. لذلك، في ضوء هذه النتائج، توصي الدراسة استخدام وأدراج أدوات التغذية الراجعة التلقائية عبر الإنترنت في تدريس مهارة الكتابة في الفصول الدراسية في اللغة الإنجليزية باعتبارها لغة أجنبية. (الملخص المنشور)

Feedback on students’ assignments can be done in many different ways. Nowadays, the growing number of students at universities has increased the burden on the instructors to give feedback on students’ writings quickly and efficiently. As such, new methods of modern online automated feedback tools, such as Hemingway app and Ecree, are used to assist and help instructors. Hence, this research is an explanatory study to examine the effect of using the online automated feedback on some Iraqi EFL learners’ writings at the university level. The study comprised 60 students enrolled in an English language course at the University of Anbar. They were divided randomly into two groups, experimental, and control with 30 students in each. Data were gathered through using pre and post-tests and a questionnaire. The statistical analysis of students’ responses on tests showed that there was a significant improvement of the experimental group students’ writings who received the intervention over the control group students who received the feedback traditionally. Besides, the questionnaire’s data were analyzed both qualitatively and quantitatively. The obtained results also supported the findings reached from the tests and the students who were convinced and very satisfied with the online automated feedback. Therefore, in light of these results, the study highly supports the use and the integration of the online automated feedback tools to teach writing in EFL classrooms. (Published abstract)