شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى الكشف عن العلاقة التفاعلية بين إستراتيجية تقييم الأقران (زوجي- مجموعات) ونمط الاستجابة (حرة- موجهة) وأثرها على خفض قلق الاختبارات الإلكترونية وجودة التعلم، لدى طلاب كلية العلوم والآداب بجامعة نجران، وتم استخدام المنهج الوصفي ومنهج تطوير المنظومات والمنهج التجريبي، والتصميم شبه التجريبي المعروف باسم التصميم العاملي 2*2، وتصميم مقياس لجودة التعلم، وآخر لقلق الاختبارات الإلكترونية، ومقياس متدرج لتقييم أداء الطلاب لمهارات إنتاج أدوات التقييم الإلكترونية، واستخدام: اختبار t للعينات المستقلة، اختبار تحليل التباين ثنائي الاتجاه، معامل الارتباط لبيرسون. وتوصلت النتائج إلى: وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعات الأربع في الاستجابة على مقياس جودة التعلم لصالح نمط تقييم المجموعات، ونمط الاستجابة الموجهة، ووجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعات الأربع في الاستجابة على مقياس قلق الاختبارات الإلكترونية لصالح نمط التقييم الزوجي ونمط الاستجابة الموجهة، ووجود فروق دالة إحصائياً لأثر التفاعل بين نمط التقييم ونمط الاستجابة، حيث حقق نمط المجموعات الموجهة أفضل النتائج يليه نمط الأزواج الموجهة، ثم نمط المجموعات، وفي الأخير نمط الأزواج، كما ساهم نمط التشارك في التقييم ونمط الاستجابة والتفاعل بينهما بـ (83%) من التباين في أداء الطلاب على مقياس جودة التعلم، وحقق نمط المجموعات أعلى نتائج يليه نمط الأزواج الموجهة، ثم نمط الأزواج الحرة، وفي الأخير نمط المجموعات، وساهم نمط التقييم ونمط الاستجابة والتفاعل بينهما بـ (47%) من التباين في أداء الطلاب على مقياس قلق الاختبار الإلكتروني، كما زادت قوة العلاقة الارتباطية الإيجابية بين نتائج تقييم أستاذ المقرر ونتائج تقييم الأقران في التكليف (2) مقارنة بقيمتها في التكليف (1)، وأوصى البحث بضرورة تبني تقييم الأقران، وتوفير التدريب اللازم، وتنويع نمط التشارك في ضوء طبيعة المحتوى والأداء. (الملخص المنشور)

The research aimed to reveal the interactive relationship between the strategy of peer assessments (Pair - groups) in online and the styles of response (open - Guided) on the quality of learning, and E-Exam's anxiety among students of the Faculty of Science and Arts at the University of Najran, designing 2 scale (learning quality, E-Exam's anxiety), and a rubric scale for evaluating students' performance for producing and using e-assessment tools skills. Using t-test, two-way ANOVA, Pearson's correlation, and reached The results indicate: significant statistically differences between the four groups in learning quality in favor of the group assessments strategy, Guided response style, and significant statistically differences between the four groups in E-Exam's anxiety in favor of the pair assessments strategy and Guided response style, and significant Statistically differences for the effect of the interaction between assessments style and response style, where the Guided group style achieved best results, followed by pair oriented style, then groups style, finely pair strategy. assessments strategy, response style and interaction between them contributed to (83%) of the variance in performance of students in learning quality, and the group style achieved the highest results, followed by the Guided pair style, then free pair style, finely group style. assessments style, response style and interaction between them contributed to (47%) of the variance in students ’performance on the E-Exam's anxiety, and the strength of the positive correlation between results of professor’s evaluation and results of the peer assessment in assignment (2) compared to its value in assignment (1). (Published abstract)