شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تنمية مهارات التدريس الرقمي والمسئولية المهنية لدى الطلاب المعلمين بكلية التربية بإعداد برنامج قائم على استخدام التابلت وشبكة الإنترنت وفق النظرية التواصلية لتدريس الكيمياء باستراتيجيتي المحاكاة التفاعلية والمحطات العلمية الرقمية. ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثة البرنامج القائم على استخدام التابلت وشبكة الإنترنت، وبطاقة ملاحظة مهارات تنفيذ التدريس الرقمي، ومقياس المسئولية المهنية لمعلم الكيمياء في العصر الرقمي، وتمثلت مواد التعلم في دليل للقائم بالتدريس، وأوراق العمل للطالب المعلم، ومجموعات تواصلية على (WhatsApp)، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي لمسح وتحليل الأدبيات المرتبطة بالتابلت وشبكة الإنترنت والنظرية التواصلية، وإعداد الإطار النظري، وأدوات الدراسة، وتحليل النتائج وتفسيرها، واستخدم التصميم شبه التجريبي ذو الثلاث مجموعات على القياسين القبلي البعدي، وذلك للكشف عن فاعلية البرنامج في تنمية مهارات التدريس الرقمي والمسئولية المهنية، وتكونت عينة الدراسة من (46) طالبا من الطلاب المعلمين بالفرقة الرابعة شعبة كيمياء بكلية التربية، وتم توزيعهم ثلاث مجموعات؛ المجموعة التجريبية الأولى وعددها (16) طالبا قامت بتدريس موضوعات الكيمياء باستخدام استراتيجية المحاكاة التفاعلية، وقامت التجريبية الثانية وعددها (15) طالبا بتدريس موضوعات الكيمياء باستخدام استراتيجية المحطات العلمية الرقمية وفقا للبرنامج المقترح القائم على استخدام التابلت وشبكة الإنترنت، والمجموعة الثالثة (المجموعة الضابطة) وعددها (15) طالبا لم تدرس موضوعات الكيمياء بأي من الاستراتيجيتين وإنما بطرق التدريس المعتادة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الرقمي (كل مهارة على حدة والبطاقة ككل) لصالح المجموعتين التجريبيتين. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستخدام استراتيجية المحاكاة التفاعلية والمجموعة التجريبية الثانية التي درست موضوعات الكيمياء باستراتيجية المحطات العلمية الرقمية في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة مهارات التدريس الرقمي لصالح المجموعة التجريبية الثانية. 3) توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي (0.01) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس المسئولية المهنية لمعلم الكيمياء في العصر الرقمي (لكل بعد على حدة والمقياس ككل) لصالح المجموعتين التجريبيتين. 4) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التطبيق البعدي لمقياس المسئولية المهنية (لكل بعد على حدة والمقياس ككل). 5) توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى والثانية في بطاقة ملاحظة مهارات التدريس الرقمي؛ ودرجاتهم في مقياس المسئولية المهنية لمعلم الكيمياء في العصر الرقمي. وفى ضوء نتائج الدراسة؛ توصى الباحثة بضرورة تدريب المعلمين أثناء الخدمة والطلاب المعلمين بكليات التربية على مهارات استخدام التابلت وشبكة الإنترنت في تدريس موضوعات الكيمياء وإتباع إجراءات استراتيجيتي المحاكاة التفاعلية والمحطات العلمية الرقمية لما لها من فاعلية في تنمية مهارات التدريس الرقمي والمسئولية المهنية، وتقترح الباحثة إجراء دراسات أخرى تستخدم التابلت وشبكة الإنترنت مع طرائق وأساليب تدريسية أخرى في المتغيرات التابعة نفسها لتدريس مواد دراسية أخرى وفى مراحل دراسية مختلفة. (الملخص المنشور)

The present study aimed to develop the digital teaching skills and professional responsibility of student-teachers at the faculty of education through a program based on using tablets and the internet in light of the communicative theory of teaching chemistry via interactive simulation and digital scientific stations strategies. The participants were 46 fourth year student-teachers enrolled at the chemistry section, Faculty of Education, Menoufia University. They were divided into 3 groups: experimental group 1 (n = 16) which was taught using interactive simulation strategy, experimental group 2 (n = 15) which was taught using digital scientific stations strategy and the control group (n = 15) which was taught using regular instruction. To achieve the goal of the present study, the researcher prepared a program based on the use of tablets and the internet in light of the communicative theory of teaching chemistry with its teacher's guide, students' handouts and communicative WhatsApp groups, a pre-post digital teaching skills observation checklist and a pre-post professional responsibility scale. Results revealed that there were statistically significant differences between the mean scores of experimental group 1 and 2 and those of the control group on the post-testing of the digital teaching skills (each skill and as a whole) and on the post-testing of professional responsibility (each dimension and as a whole). Moreover, there were statistically significant differences between the mean scores of experimental group 1 and those of experimental group 2 on the post-testing of digital teaching skills in favor of experimental group 2. Also, there were no statistically significant differences between the mean scores of experimental group 1 and those of experimental group 2 on the post-testing of professional responsibility. And there was a statistically positive correlation between the mean scores of experimental group 1 and those of experimental group 2 in digital teaching skills. Thus, it was recommended that pre- and in-service chemistry teachers need to be trained using tablets and the internet in the teaching of chemistry topics via digital simulation and scientific stations strategies because of their effectiveness in developing digital teaching skills and professional responsibility. (Published abstract)