شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراســة إلى التعرف عـلى درجة توظيف معلمي اللغـة الإنجليزيـة لاستراتيجيـات التقويـم الواقعي فـي محافظات غزة. اتبع الباحثان المـنهج الوصفـي التحليلي. تكون مجتمع الدراسـة مـن جميع معلمي اللغة الإنجليزيـة الذين يدرسون المرحلـة الأساسيـة العليـا فـي مدارس محافظات غزة والبالغ عددهم (769) معلما ومعلمة. طبق الباحثان الدراسـة عـلى عـينة عشوائيـة مـن معلمي اللغة الانجليزيـة بلغ عددهم (237) معلماً ومعلمة. استخدم الباحثان الاستبـانة لجمع البيـانات. أظهرت نتائج الدراسـة أن استـراتيجية الورقة والقلم جاءت فـي المرتبة الأولى بوزن نسبي (85.84%)، يليها استـراتيجية الملاحظة، ثم التقويـم بالتواصل، يليه مراجعة الذات، ثم التقويـم المعتمد عـلى الأداء بوزن نسبي (77.22، 75.60، 70.42، 68.92) عـلى التوالي. كما أشارت النتائج إلى وجود فـروق ذات دلالـة إحصـائيـة فـي تطبيق استراتيجيتي الوقة والقلم والملاحظة تعزى لمتغير الجنس وهي لصالح الإناث. كما أشارت النتائج إلى أن هناك فـروق ذات دلالـة إحصـائيـة تعزى لمتغير المؤهل العلمي وهي لصالح حملـة البكالوريوس فأقل. وقد كشفت نتائج الدراسـة عن أهم التحديـات التي تواجه معلمي اللغة الانجليزيـة فـي تطبيقهم لاستراتيجيـات التقويـم الواقعي. وقد ظهر مـن النتائج أن العبء التدريسي للمعلم، وازدحام الصفوف بالطلاب، وعدم تفهم أوليـاء الأمور لدورهم فـي التقويـم الواقعي كانت أكبر التحديـات التي تواجه المعلم. وفـي نهايـة الدراسـة اقترح الباحثان عدد مـن التوصيـات أهمها: توفـير دليل واضح ومتكامل عن التقويـم الواقعي ليتمكن المعلمون مـن تطبيقه فـي إطار علمي. (الملخص المنشور)

This study aims to identify the extent to which strategies of authentic assessment are implemented by English teachers in Gaza governorates. Descriptive analytical approach is performed. The population of this study included all English teachers who teach high schools in Gaza governorates and they are (769) teachers. The researchers use probability random sample to select (237) participants. A self- report structure questionnaire is used in this study. The results of the study reveal that the pencil and paper is the first strategy with weight mean (85.58%), followed by observation strategy, communication strategy, self-assessment strategy and performance-based assessment with weight mean (77.22, 75.60, 70.42, and 68.92) respectively. Furthermore, the results show that there is a significant difference related to pencil and paper and observation strategies due to gender in favor of female teachers. Also, there is a significant difference related to qualification in favor of Bachelor degree and less. The study highlighted the main obstacles which face English teachers in the implementation of authentic assessment as follow: the load of teaching, crowded class and parents’ perceptions about authentic assessment. The study recommends to offer a teacher guide about authentic assessment. (Published abstract)