Arab Educational Information Network

الغرض من هذه الدراسة هو دراسة العوامل التحفيزية في بيئة التطوير المهني الإلكتروني بين أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملك خالد في المملكة العربية السعودية. وقد تم إرسال استبيان إلى عينة مستعرضة من أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك خالد لجمع البيانات وبشكل رئيسي البيانات الكمية. وقد تناول سؤال البحث العوامل التحفيزية في دورات التطوير المهني عبر الإنترنت كما تم تقسيم الدافع إلى عوامل الاهتمام والأهمية والثقة والرضا لقياس إلى أي مدى يمكن لهذه العوامل أن تتوقع نية أعضاء هيئة التدريس لتدريس المقررات الإلكترونية في جامعة الملك خالد. العدد الفعلي للمستجيبين للمسح هو 119 مشاركًا، حيث كانوا 57 (47.9%) من أعضاء هيئة التدريس الذكور و62 (52.1%) من أعضاء هيئة التدريس الإناث. كما أظهرت النتائج الإجمالية لهذه الدراسة وجود علاقة إيجابية بين عامل الأهمية ونية أعضاء هيئة التدريس لتدريس المقررات الإلكترونية. أما العوامل الثلاثة المتبقية حسب نموذج ARCS والمكونة من الانتباه والثقة والرضا فلم يتم العثور على أنها ذات أهمية في التنبؤ بشكل متفرق لنوايا أعضاء هيئة التدريس. كما أظهرت النتائج أن التحفيز تنبؤ بشكل كبير وإيجابي على نية أعضاء هيئة التدريس. على سبيل الحصر، استخدمت هذه الدراسة عينة متجانسة حيث ينتمي جميع المشاركين إلى نفس الجامعة- جامعة الملك خالد- ومن نفس الدولة، ولذلك يوصى بإجراء مزيد من البحوث لإلقاء المزيد من الأضواء على تحفيز أعضاء هيئة التدريس في التطوير المهني الإلكتروني. (الملخص المنشور)

Online professional development is increasingly occupying a large part of the higher education policies. This exploratory study aimed to investigate whether and how the factors of motivation impact faculty intention to teach online. The purpose was to investigate motivational factors in the online professional development environment among faculty at King Khalid University (KKU) in Saudi Arabia (SA). A questionnaire was sent to a cross-sectional sample of faculty at KKU to collect mainly quantitative data. One research question addressed motivational factors in online professional development courses. Motivation was broken down to the factors of Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction (ARCS model) to measure the extent to which these factors can predict faculty intention to teach online courses at KKU. A valid number of (119) participants responded to the survey, (57) were male and (62) were female faculty. The overall findings of this study showed that there was a positive relationship between relevance and faculty intention to teach online courses. The remaining three factors of ARCS model consisting of Attention, Confidence, and Satisfaction; were not found to be individually significant predictors of faculty intention. Findings also showed that motivation significantly and positively predicted faculty intention. The study utilized a homogeneous sample as all the participants belonged to the same university, KKU, and the same country, and so further research is recommended to shed more lights on faculty motivation in online professional development. (Published abstract)