شبكة المعلومات العربية التربوية

يركز هذا البحث على استخدام الهواتف الذكية كبديل تكنولوجي لعدم كفاية أجهزة العرض المرئية (Projectors) في القاعات الدراسية في كلية التربية الأساسية (PAAE) في الكويت. كذلك، التحقق من إمكانية استخدام الهواتف الذكية كمنصة لمتابعة العمل التعاوني بين الطلاب. لهذا الغرض، تم تبني البحث الإجرائي كمنهجية (Action Research AR)، مع العديد من الأساليب التعليمية والتعلمية، أي التعلم التعاوني (CL)، المناقشة الجماعية، والمحاضرات، أفلام فيديو ذات الصلة (عبر بروجكتر خاص بالمعلم، وهواتف الطلاب الذكية)، أنشطة متنوعة من خلال موقع Class Marker، وأخيرا WhatsApp لربط المشاركين مع بعضهم البعض خارج قاعة المحاضرات. تم جمع البيانات من خلال مراقبة المشاركين، رسائل الواتساب المتبادلة بين الطلاب، والمسح الإلكتروني. ثم تحليل النتائج، من خلال تحليل التفاعل (Interactional Analysis IA) لتحليل الرسائل النصية، ومن المسح الإلكتروني Survey Monkey، والملاحظة المباشرة. توضح النتائج كيف يمكن للهواتف الذكية والتطبيقات المصاحبة لها أن تمثل بديلا تكنولوجيا مناسبا لعرض البيانات لعرض مقاطع الفيديو التعليمية ذات الصلة في الفصل الدراسي. أيضا، هناك أدلة تشير إلى أن غالبية المشاركين في هذه الدراسة وافقوا على وتقبلوا استخدام هواتفهم الذكية والتطبيقات المصاحبة لها داخل وخارج الفصل الدراسي. كان معظم المشاركين راضين عن أساليب التدريس المستخدمة في هذه الدراسة، وفضلوا التعاون مع أقرانهم لقناعتهم أنه يوفر لهم الفرصة لزيادة فهمهم ومعرفتهم. في الختام، تم تقديم بعض التوصيات المفيدة. (الملخص المنشور)

Due to the shortage of adequate data-show and projectors at the Public Authority for Applied Education and Training (PAAET) in Kuwait, smartphones and their accompanying apps provide a platform which, if exploited appropriately, could benefit both teachers and students. This research focuses on the use of smartphones as a technological alternative to inadequate data-show and projectors. Furthermore, the use of smartphones as a platform for pursuing collaborative work amongst pre-service teachers is explored here. For this purpose, action research (AR) was applied as a methodology, with several different approaches and technologies being adopted by the teacher and participants, i.e. collaborative learning (CL); group discussion; lectures; relevant video material (via personal data-show and smartphones); a summative activity through Class Marker; an e-survey on Survey Monkey, and finally, WhatsApp to connect participants with each other outside the lecture hall. Text messages from WhatsApp were analysed using interaction analysis (IA). In addition, two methods of data collection and analysis were applied, namely participant observation and an e-survey. Within AR, these allow for the ongoing and immediate analysis of data in recurring cycles of planning, data-gathering, evaluation and action. The findings show how smartphones and their accompanying apps can represent a suitable technological alternative to data-show for displaying relevant educational videos in the classroom. There is evidence to suggest that the majority of participants in the present study accepted and appreciated being able to use their own smartphones and accompanying apps (in this case, WhatsApp), both within and outside the classroom. These were used as a means of communicating with peers and for accessing relevant educational videos. Overall, it was believed to be a useful practice. Moreover, most of the participants were satisfied with the combination of teaching methods used in this study (i.e. video material presented via different means, such as on smartphones or through data-show; CL; a summative activity; group discussion, and lectures) and collaboration with peers was generally favoured by the participants, as they thought it offered them the chance to increase their understanding and knowledge. However, further research is called for to be able to fully understand the real impact of educationally relevant videos on the training of pre-service teachers. (Published abstract)