شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تقصي العلاقة بين التفكير ما وراء المعرفي والتعلم المنظم ذاتياً لدى طلبة الدراسات العليا، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم مقياسان هما: مقياس التفكير ما وراء المعرفي، ومقياس التعلم المنظم ذاتياً. وللتأكد من ملاءمة المقياسين لخصائص السمة المقيسة أجرى صدق المحكمين، وحساب معامل ثبات المقياسين. تكونت عينة الدراسة من (194) طالباً وطالبة، ممن يدرسون في جامعة الملك سعود، كلية التربية لعام (2017-2018)، بواقع (98) من الذكور، و (105) من الإناث، اختيروا عشوائياُ. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق بين الجنسين في مستوى التفكير ما وراء المعرفي الكلي ولصالح الإناث؛ ووجود فروق في بعد وضع الهدف والتخطيط ولصالح الذكور، وكذلك بعد التسميع والحفظ ولصالح الإناث، كما تبين أن درجة التفكير ما وراء المعرفي الكلي يتنبأ بالتعلم المنظم ذاتياً. (الملخص المنشور)

The aim of the study was to examine relative contribution of metacognitive thinking in self-Regulated learning among postgraduate students. To achieve the aim of the study, two scales were used; the first was metacognitive thinking scale and the second was self-regulated learning scale. To verify the suitability of the two scales for the measured trait, specialists' agreement validity was used and the correlation coefficients of the two scales were computed to verify reliability of the scales. The sample of the study consisted of (194) of whom (89) and (105) female postgraduate students enrolling at faculty of education at King Saud University in the academic year 2017-2018 selected randomly. The results of the study found statistically significant differences due to gender, in favor of females in the total score on metacognitive thinking scale. The results of the study indicated gender differences in goal setting and planning, in favor of males; in rehearsing and memorizing, in favor of females. It was found that metacognitive thinking predicts self-regulated learning. (Published abstract)