شبكة المعلومات العربية التربوية

يعاني المراهقون ذوو الإعاقة الفكرية من مشكلة في الاستقلالية، والقيام بمهارات الرعاية الذاتية؛ ومن ثم يجب بذل الجهد لتحسين مهارات العيش المستقل من خلال التدريب المناسب. من ثم هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر التدريب باستخدام النمذجة بالفيديو التي يتم تقديمها عبر أجهزة الآيباد iPads على مهارات (إعداد القهوة العربية، إعداد سندويتش تونة) لدى (4) من المراهقين ذوي الإعاقة الفكرية البسيطة تراوحت أعمارهم الزمنية ما بين (15-19) سنة ملتحقين بإحدى مدارس الدمج بالرياض. وتم استخدام المنهج التجريبي ذو تصميم التقصي المتعدد عبر السلوكيات لدراسة ما إذا كانت هناك علاقة سببية بين التدخل واكتساب مهارات العيش المستقل المستهدفة للطلاب والقدرة على الاحتفاظ بالمهارات المكتسبة أم لا. وتضمنت المهام المستهدفة كلا من (إعداد القهوة العربية، إعداد سندويتش تونة). وأظهر جميع الطلاب تحسناً فورياً وكبيراً في اكتساب المهارات المستهدفة بين الخط القاعدي والتدخل، وحافظوا على هذه المهارات بعد 1 و3 و5 أسابيع بعد التدخل. وأشارت النتائج إلى أن التدخل كان فعالا في تحسين الاستقلال لدى جميع المشاركين. علاوة علـى ذلك، وجد أن التدخل طريقة مقبولة اجتماعيا. وتثبت نتائج الصلاحية الاجتماعية أيضا أن نتائج الدراسة كانت مرضية للمشاركين وأسرهم والموظفين العاملين في البيئة المدرسية حيث أجريت الدراسة. وأظهر حجم تأثير Tau-U تأثيرا قويا للتدخل على اكتساب والاحتفاظ بالمهارات. ونخلص إلى أن النمذجة بالفيديو تدخل فعال في تدريس المهام التي تنطوي على خطوات عملية للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية. يمكن أن تكون النمذجة بالفيديو دعما مفيدا للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية في المدرسة والمجتمع وأماكن التوظيف لتقليل الاعتماد على توجيه الكبار وزيادة الاستقلال. وتم مناقشة التأثير المترتب في التدريب على مهارات العيش المستقل للمراهقين ذوي الإعاقة الفكرية في المجتمع. كما تم تقديم توصيات للبحوث والممارسات المستقبلية. (الملخص المنشور)

Adolescents with intellectual disabilities (ID) have a problem in regard with independence and self-care skills. Therefore, effort need to be spent to promote independent living skills through appropriate training. This study aims to investigate the effect of video modeling (VM) training that is provided by iPad on the skills of (preparing Arabic coffee and a Tuna sandwich) among (4) adolescents with mild ID, ages (15-19) years enrolled in a day care center in Riyadh. Experimental methodology has been used through multiple probes across behaviors design of single case to examine whether or not causal relation existed between the intervention and students’ independent skills acquisition and maintaining acquired independent skills. Target tasks involved both (preparing Arabic coffee and a Tuna sandwich). All students showed immediate and considerable improvement in target skills acquisition between baseline and intervention, they also maintained these skills after 1, 3, and 5 weeks after the intervention. The results indicated that the intervention was effective for increasing independence among all participants. Furthermore, the intervention was found to be socially acceptable. Social validity results also demonstrated that the study results were satisfactory for the participants, their families, and the personnel working in the school setting where the study was conducted. Tau-U effect size showed a strong effect of the intervention on skill acquisition and maintaining these skills. VM as intervention can be effective in teaching independence tasks that involve practical steps to students with ID. VM can be a useful support for students with ID in school, community, and employment settings to decrease reliance on adult prompting and increase independence. Implications in independence skills training for adolescents with ID in the community are discussed. Recommendations for future research and practice were also provided. (Published abstract)