Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام نظرية العبء المعرفي في تنمية مستويات العمق المعرفي وخفض الضغوط النفسية لدى طلاب شعبة اللغة الفرنسية منخفضي التحصيل الدراسي، وتكونت عينة البحث من (27) طالبًا منخفضي التحصيل الدراسي بشعبة اللغة الفرنسية، كلية التربية، جامعة الأزهر، تم تقسيمهم إلى مجموعتين (تجريبية 14) طالبًا، و(ضابطة 13) طالبًا، وتم استخداممقياس مستويات العمق المعرفي، ومقياس الضغوط النفسية، والمحتوى التعليمي المعد وفق إجراءات نظرية العبء المعرفي، وتوصل البحث الى النتائج الاتية: يوجد فرق دال إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في مستويات عمق المعرفة والدرجة الكلية، وفي الضغوط النفسية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. يوجد فرق دال إحصائيًا بين القياس القبلي والبعدي في جميع مستويات عمق المعرفة وفي الدرجة الكلية،وفي الضغوط النفسية، لصالح القياس البعدي.يوجد فرق دال إحصائيًا بين القياس القبلي والتتبعي في جميع مستويات عمق المعرفة وفي الدرجة الكلية، وفي الضغوط النفسية لصالح القياس التتبعي، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيًا بين القياسين البعدي والتتبعي في جميع مستويات عمق المعرفة وفي الدرجة الكلية، وفي الضغوط النفسية. (الملخص المنشور)

The research aimed to identify the effectiveness of using the cognitive load theory in developing levels of cognitive depth and reducing psychological stress among students of the French Language department with low academic achievement. The research sample consisted of (27) students with low academic achievement in the French Language department, Faculty of Education, Al-Azhar University. They were divided into two groups (experimental 14) students, and (control 13) students. The cognitive depth levels scale, the psychological stress scale, and the educational content prepared according to the procedures of the cognitive load theory were used. The research reached the following results: There is a statistically significant difference between the mean ranks of students of the experimental and control groups in the levels of depth of knowledge and the total degree, and in psychological stress in the post measurement in favor of the experimental group. There is a statistically significant difference between the pre- post-measurement at all levels of depth of knowledge and in the total degree, and in psychological stress, in favor of the post-measurement. There is a statistically significant difference between the pre- and tracking measurements at all levels of depth of knowledge and in the total degree, and in psychological stress in favor of the tracking measurement, while there were no statistically significant differences between the post and tracking measurements at all levels of depth of knowledge and in the total degree, and in psychological stress. (Published abstract)