شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد خصائص أساليب التفكير البلاغي في ضوء عناصر التحليل التداولي لأنواع الخطاب وقياس وعي طلاب المرحلة الثانوية بها، وأيضاً تحديد مدى توافرها في محتوى اختبار القدرات العامة اللفظي بالمملكة العربية السعودية، واستخدمت الدراسة أسلوب السيناريوهات ضمن المنهج الوصفي لاستشراف الأنواع المختلفة من أساليب التفكير البلاغي اعتمادا على توظيف (6) عناصر تداولية لتحليل (7) أنواع من الخطاب، وتوصلت الدراسة من خلال توظيف أسلوب السيناريوهات إلى عدد كبير من الخصائص التي تم تصنيفها حسب العناصر التداولية، ونتج عن هذا التصنيف إنشاء قائمة ضمت (138) خاصية تداولية، مصنفة تحت (16) أسلوبا من أساليب التفكير البلاغي، وفي ضوء هذه القائمة قام الباحث بإعداد استبانة وعي طلاب المرحلة الثانوية بأساليب التفكير البلاغي، وأيضا استمارة تحليل محتوى أسئلة اختبار القدرات اللفظي، وتم تطبيقهما على عينة البحث والتي بلغت (240) طالباً و طالبة، وأشارت نتائج تطبيق أدوات الدراسة إلى ضعف مستويات وعي طلاب المرحلة الثانوية بـ (10) أنواع من أساليب التفكير البلاغي، كما أن مستويات وعيهم جاءت متوسطة بأربعة أنواع، في حين كانت مستويات وعيهم مرتفعة بنوعين فقط من هذه الأساليب، و قد تشير هذه النتائج إلى حاجة طلاب المرحلة الثانوية للتعرف على أساليب التفكير البلاغي ودراسة أغراض وسياقات استخدامها، و كيفية توظيفها، كما أشارت النتائج إلى أن مجموعة الدراسة من نماذج اختبار القدرات العامة اللفظي قد تضمنت (7) أنواع من أساليب التفكير البلاغي. وقد أوصت الدراسة الحالية بتدريس أساليب التفكير البلاغي ضمن منهج البلاغة بالمرحلة الثانوية، كما قدمت الدراسة عدداً من المقترحات المتعلقة باستكمال إجراء المزيد من البحوث لدراسة أساليب التفكير البلاغي. (الملخص المنشور)

The current study aimed to determine the characteristics of the rhetorical thinking methods in the light of the elements of pragmatic analysis of the types of discourse and assess the awareness of secondary school students. The study also aimed to determine their availability in the content of the verbal general abilities test in the Kingdom of Saudi Arabia: Rhetorical based on employing (6) pragmatic elements to analyze (7) types of discourse. The study, through employing the scenarios method, identified a large number of characteristics that were classified according to pragmatic elements, and this classification resulted in the creation of a list that included (138) pragmatic properties, classified under (16) methods of rhetorical thinking, and in light of this list, the researcher prepared a questionnaire about the awareness of secondary school students in rhetorical thinking methods, as well as a form for analyzing the content of verbal abilities test questions, and they were administered to the research sample (240 male and female students). The results indicated that administering the study instruments to the low levels of awareness of secondary school students with (10) types of rhetorical thinking methods, and their level of awareness was medium in terms of four types; however, their awareness levels were high in terms of two types, and such results may indicate the need for secondary school students to learn about rhetorical thinking methods and study the purposes and contexts of their use, and how to employ them. The results also indicated that the study group of verbal general abilities test models included (7) types of rhetorical thinking methods. The current study recommended teaching rhetorical thinking methods within the rhetorical curriculum at the secondary stage. The study also made a number of recommendations related to completing further research to study rhetorical thinking methods. (Published abstract)