شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر بنية الإبحار، ومستوى التنظيم الذاتي، والتفاعل بينهما على التحصيل والرضا لدى طلاب بكلية التربية. تم استخدام المنهج شبه التجريبي والتصميم العاملي للتباين (3x3) للكشف عن أثر المتغيرات المستقلة على المتغيرات التابعة. بالإضافة إلى دراسة التفاعل بين المتغيرات، تمثلت عينة الدراسة في عدد مائتان وتسعة عشر طالباً يمثلون طلاب المستوى الثالث بمرحلة البكالوريوس بكلية التربية. تم تدريس المفحوصين مقرر التصميم التعليمي باستخدام بثلاث أنماط مختلفة من نظم الإبحار الهرمي، والشبكي، والهجين. تمثلت أدوات الدراسة في اختبار تحصيلي، ومقياس التنظيم الذاتي، ومقياس الرضا عن بيئة التعلم. أظهرت النتائج أن المتعلمين ذاتي التنظيم على مستوى عالٍ تفوقوا على المتعلمين ذوي التنظيمات المنخفضة المستوى في التحصيل، وفي مستوى الرضا. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية للعلاجات الثلاثة. لم يكن لنمط الإبحار المستخدم في هذه الدراسة تأثير على تعلم الطلاب ورضاهم. وجود تفاعل ملحوظ بين مهارات التنظيم الذاتي ونظام الإبحار. يتعلم المتعلمون ذوو التنظيم العالي المستوى بشكل أفضل من خلال الإبحار الهرمي وأقل مع الإبحار الخطي، في حين يتعلم ذوي التنظيم الذاتي الأقل بشكل أفضل من خلال الإبحار الخطي وأقل مع الإبحار الهرمي. ومع ذلك، يتوسط أثر بتية الإبحار الشبكي الهيكلين الآخرين للملاحة لجميع المعالجات التجريبية. (الملخص المنشور) ‎

This study aims at identifying the effects of navigation structure in electronic courseware, and student self-regulation level on achievement in instructional design and satisfaction towards learning environment for undergraduate students. A quasi-experimental (3x3) factorial ANOVA design used to explore the main effects the independent variables. Two hundred nineteen respondents selected from third class undergraduate students in the faculty of education at Ablaba University. The respondents randomly assigned into one of three treatment groups varied in navigation structure. The treatment group used linear, hierarchical, and network navigation respectively. The tools consist of, achievement test, student's satisfaction scale, and self-regulation scale. The results showed that high-level self-regulated learners outperformed low-level self-regulated learners in achievement, and in satisfaction scale. There were no significant differences for the three treatments; the navigation structure employed in this study had no effect on participants' learning and satisfaction. A significant interaction seen between leaning self-regulation skills and navigation structure. High-level self-regulated learners learn better from hierarchical navigation and less with linear navigation weak-level self-regulated learners learn better with linear navigation and weak with hierarchical. However, the network navigation structure mediate the two other navigation structure for all treatment group. (Published abstract)