شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى معرفة واقع استخدام معلمات اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية لاستراتيجيات التعلم الممتع بمدينة الرياض، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، وتم تطوير استبانة اشتملت على (40) مفردة، توزعت على أربع محاور رئيسة هي: الطرق والأساليب، والوسائل والتقنيات، والأنشطة، وأساليب التقويم، كما اشتملت الاستبانة على معوقات استخدام المعلمات استراتيجيات التعلم الممتع في (18) عبارة. وتكونت عينة الدراسة من (178) من معلمة اختيروا بطريقة العينة الطبقية العشوائية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن معلمات اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية يستخدمن استراتيجيات التعلم الممتع بدرجة متوسطة بشكل عام، وأن موافقة أفراد العينة على درجة معوقات استخدام استراتيجيات التعلم الممتع كبيرة، كما أسفرت النتائج عن عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استخدام المعلمات لاستراتيجيات التعلم الممتع، ومعوقات استخدام استراتيجيات التعلم الممتع تعزى لمتغيرات الدراسة، عدا متغير سنوات الخبرة التي كانت الفروق فيه لصالح المعلمات ذوات الخبرة الأكثر من 10 سنوات في (وسائل وتقنيات استراتيجيات التعلم الممتع، ومعوقات استخدامها)، كما كانت أبرز معوقات استخدام معلمات اللغة العربية بالمرحلة الإبتدائية لاستراتيجيات التعلم الممتع هي عدم توفر ميزانية لتوفير وسائل وأدوات التعلم الممتع، وضيق مساحة الصف الدراسي، وقلة الحوافز المادية للمعلمات المتدربات. (الملخص المنشور)

The current study aimed to reveal the degree of which Arabic language teachers at the elementary level use enjoyable learning strategies in Riyadh. The study applied the descriptive approach and developed a questionnaire that included (40) items, which was divided into these four main axes: methods, means and techniques, activities, and evaluation methods; the questionnaire also included the obstacles of using enjoyable learning strategies in (18) items. The study sample consisted of (178) teachers that were chosen randomly. The study results showed that Arabic language teachers at the elementary level generally use enjoyable learning strategies with a medium degree, and that the study samples' agreement came to a high level on the obstacles of using the enjoyable learning strategies; also, the results showed that there were no statistically significant differences in the teachers’ use of enjoyable learning strategies, as well as the obstacles of using enjoyable learning strategies due to the study variables, except for years of experience variable in which the differences were in favor of teachers with more than 10 years of experience in (means and techniques of enjoyable learning strategies, and obstacles of using enjoyable learning strategies). The most prominent obstacles of using enjoyable learning strategies among Arabic language teachers were: the lack of a budget to provide the means and tools for enjoyable learning, and the limited classroom space, and the lack of incentives for the training teachers. (Published abstract)