شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى الوقوف على المعوقات التي تحول دون تقييم تعليم وتعلم مواد التربية الإسلامية عن بعد من وجهة نظر معلمي ومعلمات المرحلة الثانوية بمنطقة الباحة، ولتحقيق أهداف الدراسة أعدت الباحثة قائمة بأبعاد تقييم تعليم وتعلم مواد التربية الإسلامية عن بعد في صورة استبانة، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وبعد التأكد من صدق الاستبانة وثباتها، تم تطبيقها على عينة كان قوامها (89) معلم ومعلمة بالمدارس الثانوية بمدينة الباحة للعام الدراسي 2020-2021. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج هي: أن معوقات التقييم جاءت بمتوسط حسابي (3.75) ضمن المستوى المرتفع، وقد جاء محور (معوقات تقييم تتعلق بالطلاب وأسرهم) في المرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.89)، يليه محور (معوقات تقييم تتعلق بالمعلم) بمتوسط حسابي (3.81) و(معوقات تتعلق بالإدارة) بمتوسط حسابي (3.72) و(معوقات تقييم تتعلق بطريقة التدريس لمقررات التربية الإسلامية) بمتوسط حسابي (3.69)، وأخيراً (معوقات تقييم تتصل بمحتوى مقرر التربية الإسلامية) بمتوسط حسابي (3.63). وكما هو واضح فقد أظهرت تلك النتائج وجود جميع المعوقات وبنسب عالية لدى عينة الدراسة وهذا ما يستدعي وضع خطط علاجية أوصت بها الدراسة لتلافي تلك المعوقات ووضع الحلول المناسبة من برامج تدريبية وتطبيقات عن بعد تناسب تقييم مواد التربية الإسلامية ومعلمي ومعلمات ذلك التخصص. (الملخص المنشور)

The present study aimed to identify the obstacles that prevent the online evaluation of teaching and learning Islamic education materials online from the point of view of high schools' teachers in Al-Baha region. To achieve the objectives of the study, the researcher prepared a list of dimensions for evaluating the teaching and learning of Islamic education materials remotely in the form of a questionnaire, and the study followed the curriculum Analytical descriptive, and after ensuring the validity and reliability of the questionnaire, it was applied to a sample consisting of (89) teachers in high schools in Al-Baha city for the academic year 2020/2021. The study reached several results: Through the responses of the study sample, it was revealed that the evaluation obstacles came with an arithmetic mean (3.75) within the high level, and the axis (assessment obstacles related to students and their families) came first with an arithmetic mean (3.89), followed by the axis (assessment obstacles related to the teacher) with an arithmetic mean (3.81) and (obstacles related to administration) with an arithmetic mean (3.72), (assessment obstacles related to the teaching method of Islamic education courses) with an arithmetic mean (3.69), and finally (assessment obstacles related to the Islamic education course) with an arithmetic mean (3.63). As is evident, these results showed the presence of all obstacles and high rates among the study sample, and this calls for the development of treatment plans recommended by the study to avoid these obstacles and to develop appropriate solutions such as training programs and online applications suitable for evaluating Islamic education materials and teachers and teachers of that specialization. (Published abstract)