شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف علي النمط القيادي السائد لدى المشرفات بالجهاز الإداري برياض الأطفال، كما تتصوره معلمات الروضة، والتعرف عما إذا كان تصور المعلمات للأنماط القيادية يختلف اختلاف جوهرياً باختلاف خصائصهم الديمقراطية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، معتمدة علي الاستبانة أداة الدراسة، واشتملت عينة الدراسة علي (52) فقرة تقيس أنماط القيادة للمشرفات برياض الأطفال تعتمد علي مجال (التخطيط – التنفيذ - إدارة الصف - التقييم) وفقا لمعيار ليكرت الخماسي (بدرجة كبيرة جدا - بدرجة كبيرة - بدرجة متوسطة - بدرجة قليلة - بدرجة قليلة جدا) تم تطبيقها علي عينة عشوائية من المعلمات برياض الأطفال وبلغ إجمالي عدد عينة الدراسة (65) من المعلمات والمشرفات برياض الأطفال بالإدارات المختلفة، وطبقت خلال العام الجامعي 2019-2020م، وتم استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة للتعامل مع البيانات التي حصلت عليها. وقد أوضحت النتائج: اتفاق غالبية عينة الدراسة (موافقون بدرجة متوسطة) علي النمط الديمقراطي السائد لدى مشرفات الجهاز الإداري برياض الأطفال ينعكس علي تفعيل وتطوير أداء معلمات الروضة كما في العبارات التالية: 1) تساعدني المشرفة في التطبيق الفعلي للأنشطة والبرامج الخاصة بالأطفال. 2) توجهني المشرفة نحو اختيار الوسائل التعليمية المناسبة للنشاط مع الأطفال. 3) تشاركني المشرفة في تحديد الأنشطة التعليمية وفقاً للفروق الفردية. 4) ترشدني المشرفة لاستثمار الألعاب التربوية وانتاجها. 5) توجهني المشرفة لمراعاة الجلسات الصحيحة للأطفال. 6) تشجعني المشرفة علي استخدام التعزيز الايجابي والسلبي. 7) تحثني المشرفة علي الاهتمام بسجلات الأطفال. اتفاق غالبية عينة الدراسة (موافقين بدرجة كبيرة جدا وموافقون بدرجة قليلة) علي النمط المتساهل والأوتوقراطي والفوضوي السائد لدى مشرفات الجهاز الإداري برياض الأطفال ينعكس علي تفعيل وتطوير أداء معلمات الروضة كما في العبارات التالية: 1) تساعدني المشرفة في تحديد الأولويات بالروضة حسب الحاجات. 2) تحثني المشرفة علي عدم تبني منهج محدد لطفل ما قبل المدرسة. 3) توجهني المشرفة إلى بعض الوسائل التي تساعدني في إشباع الحاجات الشخصية للأطفال. 4) تتخلي المشرفة عن دورها في التوجيه والإرشاد في الاجتماعات. 5) تهتم المشرفة بطريقة العمل أكثر من اهتمامها بحاجات الأطفال. 6) تحرص المشرفة علي أن نعمل مع الأطفال بأقصى طاقاتنا. 7) تتخذ المشرفة بعض الأطفال قنوات لنقل أسرار أصدقائهم. ومن أهم التوصيات التي توصلت إليها الدراسة البحث في المشكلات التي تحد من ممارسة المشرفات في الجهاز الإداري برياض الأطفال لنمط القيادة الديمقراطية ووضع الحلول المناسبة لها، وإجراء تقويم دوري لواقع ممارسة مشرفات رياض الأطفال لنمط القيادة الديمقراطية ووضع المعايير والأسس المناسبة لاختيار القيادات التربوية حتى تضمن ارتفاع أداء المشرفات بالجهاز الإداري برياض الأطفال بأسلوب مهني تربوي. (الملخص المنشور)

The present study aimed to identify the leadership prevailing pattern among supervisors in the administrative system of kindergartens as perceived by kindergarten teachers and to identify whether the teachers ‘perception of leadership patterns differs fundamentally according to their democratic characteristics. The researcher used the descriptive and analytical method, based on the questionnaire as a study tool, and the study sample included (52) items that measure leadership patterns of supervisors in kindergarten depending on (Planning- implementation- classroom management evaluation) domain. According to Likert's five- year criterion (very large degree- a large degree- a medium degree- a small degree- a very small degree) was applied to a random sample of teachers in kindergarten and the total number of the study sample was (65) from Teachers and supervisors in kindergartens in different departments, and it was applied during the academic year 2019- 2020 AD, and appropriate statistical methods were used to deal with the data obtained. The results showed: The majority of the study sample (agree with a medium degree) on the democratic pattern prevailing among the supervisors of the kindergarten administration is reflected in the activation and development of the performance of kindergarten teachers as in the following expressions: 1) The supervisor helps me in the actual implementation of the activities and the programs for the children. 2) The supervisor directs me towards choosing the appropriate educational aids to be active with the children. 3) The supervisor shares with me in defining the educational activities according to the individual differences. 4) The supervisor guides me to invest and produce educational games. 5) The supervisor directs me to observe the correct sessions for the children. 6) The supervisor encourages me to use positive and negative reinforcement. 7) The supervisor urges me to pay attention to children's registers. The agreement of the majority of the study sample (agreeing to a very large degree and agreeing to a small degree) on the permissive, autocratic and chaotic pattern prevailing among the supervisors of the administrative system in kindergartens is reflected in the activation and development of the performance of kindergarten teachers as in the following phrases: 1) The supervisor helps me to set priorities in the kindergarten according to the needs. 2) The supervisor urges me not to adopt a specific curriculum for a preschool child. 3) The supervisor directs me to some methods that help me satisfy the children's personal needs. 4) The supervisor gives up her role in directing and counseling in meetings. 5) The supervisor cares more about the way the work is than the children's needs. 6) The supervisor is keen to work with children to the utmost of our abilities. 7) Some children are used by the supervisor as channels to pass on the secrets of their friends. Among the most important recommendations reached by the study is to research the problems that limit the practice of supervisors in the administrative system in kindergartens to the democratic leadership pattern and to develop appropriate solutions for it, and to conduct a periodic evaluation of the reality of the kindergarten supervisors' practice of the democratic leadership pattern and to set appropriate standards and foundations for choosing educational leaders in order to ensure high performance Supervisors in the kindergarten administration system in a professional and educational manner. (Published abstract)