Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المعتقدات الضمنية للمعلمين حول الإبداع لدى المتعلمين في المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية، والتحقق من الفروق في المعتقدات الضمنية تبعا لمتغيرات جنس المعلم، وتخصصه، وتدريبه، وعدد سنوات الخبرة لديه، والمرحلة التي يدرسها، وتكونت عينة البحث من (206 معلم ومعلمة) في المرحلة الابتدائية والمتوسطة والثانوية في دولة الكويت، خلال العام الدراسي 2018- 2019، وتمثلت أدوات البحث في مقياس المعتقدات الضمنية للإبداع لدى المعلمين مقدم الكترونيا من إعداد الباحثات، وتوصلت نتائج البحث إلى أن المعتقدات النمائية جاءت كأكثر المعتقدات انتشارا حول الإبداع لدى المعلمين، تتبعه المعتقدات البيئية وأخيرا جاءت المعتقدات الشخصية، وعدم وجود فروق في المعتقدات الضمنية للإبداع تعزى لجنس المعلم، أو التخصص، ووجود فروق في المعتقدات الضمنية حول الإبداع تعزى للتدريب، لصالح الذين تلقوا تدريب حول الإبداع، ووجود فروق في المعتقدات الضمنية حول الإبداع تعزى لسنوات الخبرة، ولصالح ذوي الخبرة الأكثر (10- 15) سنة، ووجود فروق في المعتقدات الضمنية للإبداع، تعزى للمرحلة التعليمية، ولصالح المرحلة الثانوية، وقدمت الدراسة مجموعة من التوصيات لتدريب المعلمين حول الإبداع وكيفية التعامل مع الطلبة المبدعين. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify teachers' implicit beliefs about the creativity of learners in primary, middle, and secondary schools and explore the differences in implicit beliefs according to the teacher's gender, specialization, training, and experience. The study participant’s comprised 200 male and female teachers from primary, middle and secondary schools in the state of Kuwait during the 2018- 2019 academic year. The study tools consisted of the electronic measure of the teachers' implicit beliefs of creativity. The results showed that developmental beliefs were the most prevailing beliefs among the teachers, followed by the environmental beliefs, and finally beliefs about personality traits. Also, the study found no statistical differences in the implicit beliefs of creativity attributed to the gender or specialization of the teacher. Furthermore, implicit beliefs about creativity attributed to training favor those who received training on creativity and differences attributed to years of experience, in favor of teachers with more experience (10-15 years). Moreover, the results showed differences in implicit beliefs of creativity that can be attributed to the educational stage in favor of the secondary school. The study presented a set of recommendations for training teachers about creativity and how to deal with creative students. (Published abstract)