شبكة المعلومات العربية التربوية

جاءت هذه الدراسة لتقييم احتياج التطوير المهني لمعلمي الموهوبين في ضوء المعايير المهنية لمعلمي الموهوبين، التي أعدها المركز الوطني للقياس والتقويم (قياس)، من وجهة نظر معلمي الموهوبين في المنطقة الوسطى من المملكة العربية السعودية، حيث تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي الطلبة الموهوبين في المنطقة الوسطى بالمملكة العربية السعودية والبالغ عددهم (147)، أما عينة الدراسة فقد تكونت من (95) معلما ومعلمة من معلمي الطلبة الموهوبين، حيث تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة للعام الدراسي 2020. وقام الباحث لتقييم احتياج التطوير المهني لمعلمي الموهوبين من وجهة نظرهم باستخدام المنهج الوصفي. كما تم تطوير أداة الدراسة، مبنية على جميع المعايير المهنية لمعلمي الموهوبين، والتي أعدها المركز الوطني للقياس والتقويم بالتعاون مع وزارة التعليم، وتكونت الأداة من جميع المعايير (8) والمؤشرات (49) التي اشتملت عليها المعايير المهنية لمعلمي الموهوبين. وقد أشارت الدراسة إلى أن المتوسطات الحسابية لجميع أبعاد الأداة تشير إلى أن معلمي الطلبة الموهوبين يحتاجون بدرجة كبيرة إلى مهارات متعلقة بجميع الأبعاد الثمانية التي شملتها معايير المركز الوطني للقياس والتقويم. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق بين متوسطي درجات الذكور والإناث على الدرجة الكلية للأداة، وكذلك عدم وجود دلالة إحصائية للفروق في استجابات عينة البحث وفقا لمتغيرات (البرامج التدريبية، سنوات الخبرةـ، المؤهل العلمي). كما اشتملت الدراسة على مجموعة من التوصيات. (الملخص المنشور)

This study aims to assess the professional development needs of ‘gifted’ teachers, from their own points of view, in light of the standards developed by the National Center for Assessment and Evaluation (otherwise referred to as ‘Qiyas’). While the study population consisted of all 147 gifted teachers in the central region of Saudi Arabia, the study sample was composed of 95 gifted male and female teacher, selected through a simple random sampling technique for 2020. To address the research questions, the researcher developed a tool based on Qiyas’ standards for gifted teachers. The tool incorporates all 8 specialised standards and 49 indicators covered under the Qiyas standards. The study indicates that gifted teachers critically need skills related to all eight standards. Furthermore, the results reveal neither differences between the mean overall scores of males and females generated by the tool, nor statistical significance in the different responses of the research sample according to the study variables (training programmes, years of experience, educational qualification). The study concludes with a set of recommendations. (Published abstract)