شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف هذا البحث: "إظهار فاعلية المناظرة الاستقصائية في تنمية التفكير المنتج لدى تلامذة الصف الثاني الإعدادي عبر دراستهم للعلوم". وقد اثبت العديد من الكتابات والدراسات أن استخدام أساليب التدريس الحديثة المتضمنة ببيئة الحوارات والمجادلات والمناظرات في العملية التربوية من الأهمية بحيث أنها تزيد من مستوى تحقيق أهداف تدريس العلوم كتنمية التفكير المنتج لدى المتعلمين بكفاءة عالية. وأجاب البحث عن السؤالين التاليين: 1) ما فاعلية المناظرة الاستقصائية في تنمية التفكير المنتج؟ 2) ما إمكانية تنمية التفكير المنتج لدى تلامذة الصف الثاني الإعدادي عبر تعلمهم للعلوم؟ وقد قدم البحث شرحا مركزا لعناصره: إبراز مشكلته، أهميته، أهدافه، فروضه، حدوده، منهجه، والتعريف بالمصطلحات الرئيسة التي تناولها. وبدأ بمقدمة عما يمكن أن تحققه المناظرة الاستقصاية كأسلوب تدريسي حديث من تنمية للتفكير المنتج. وتضمن البحث عدة محاور تناولت: أهمية تحديد مفهومي المناظرة الاستقصائية، والتفكير المنتج، وكيفية تنمية هذه المناظرة لذلك التفكير من خلال تدريس العلوم. واستفاد البحث من عدد من الدراسات السابقة في مجال كيفية الاستفادة من أسلوب المناظرة الاستقصائية في تدريس العلوم وتحقيق أهدافها. وتضمن البحث إجراءاته ونتائجه وتفسير ومناقشة هذه النتائج التي أفادت بفاعلية هذا الأسلوب في تنمية التفكير المنتج. فقد بينت النتائج وجود فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) لصالح تلامذة المجموعتين التجريبيتين الذين درسوا موضوعات التكاثر واستمرارية النوع بالصف الثاني الإعدادي، والمختارة لتجربة هذا البحث باستخدام أسلوب المناظرة الاستقصائية، ودرجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا الموضوعات نفسها، ولكن بالطريقة التقليدية الشائعة في التدريس، في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المنتج الذي أعد لهذا الغرض. ووجود فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) لصالح تلامذة المجموعتين التجريبيتين في التطبيقين (البعدي - القبلي) لاختبار التفكير المنتج، وهذا الفرق لصالح التطبيق البعدي. ووجود فرقا ذا دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) لصالح تلاميذ المجموعة التجريبية الأولى، ودرجات تلميذات المجموعة التجريبية الثانية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المنتج. وكانت نسبتا الكسب المعدل لدرجات تلامذة المجموعتين التجريبيتين في اختبار التفكير المنتج (1.24)، (1.22) على الترتيب؛ وكلتاهما ذات دلالة إحصائية لأنهما أكبر من (1.2). وتلك النتيجة تفيد بأن التعلم باستخدام أسلوب المناظرة الاستقصائية له فاعلية في تنمية التفكير المنتج لدي التلامذة. وبذلك تمت الإجابة عن سؤالي البحث، وتم التحقق من صحة فروضه الأربعة، والتي قبل منها الفروض الثلاثة الأولى ورفض الفرض الرابع. وذيل البحث بتقديم عدد من التوصيات والبحوث المقترحة، واختتم بالمراجع فالملاحق. (الملخص المنشور)

This research investigated: "effectiveness of inquiry argument for developing productive thinking for second grade - prep school pupils through their studying science ". Research sample involved (105) pupils at two prep schools at Assiut city in Egypt (during second session 2013/2014), they were selected randomly. The sample consists of three groups, two of them experimental and the third was control (each group consisted of 35 pupils). The first experimental group was male, and the second experimental group was female, both of them studied by inquiry argument method, while the control group studied by using traditional method of teaching. Research tool were: a productive thinking test by its two aspects (creative thinking & critical thinking), prepared by the researcher, which applied before and after doing research experiment. Most significant results of this research were: 1) significant differences between the two experimental groups and the control group in productive thinking test of selected science subjects for the benefit of experimental groups’ pupils on "T" test at a level of (0.01). 2) Significant differences between pre-post applying of creative thinking test for the benefit of the post applying test at a level of (0.01). 3) Significant differences between the first experimental group and the second experimental group in productive thinking test for the benefit of the first experimental groups’ pupils on "t" test at a level of (0.05). (Published abstract)