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The present article intends to extend the reflexion about the cognition in the class of French as a Foreign Language. It falls well within the framework of the continuity of cognitivist researches which show interest in the measurement of metacognition in the class of French as a foreign language, particularly in the activity of writing comprehension. We try in the following study to answer some questions: has the Algerian secondary school learner certain knowledge about metacognition? To what type of strategies has the learner recourse in the class of French language? Our central hypothesis would say that the learner has some metacognitive knowledge about metacognition and this knowledge remains insufficient to permit him to be self-regulated. The questionnaire to be analyzed, submitted to secondary school third year learners, is considered from three views: 1) The cognitive process in writing comprehension; 2) The metacognitive experiences; 3) The metacognitive regulation. (Published abstract)

Cet article se propose de prolonger une réflexion menée sur la cognition en classe de FLE; elle s'inscrit particulièrement dans Ia continuité des recherches cognitivistes qui s'intéressent à la mesure de la métacognition en classe de FLE et précisément en activité de compréhension de l'écrit. Nous tenterons au cours de ce travail de répondre à certaines interrogations : L'apprenant du Secondaire algérien, a- t- il des connaissances sur la métacognition ? A quels titres de stratégies recourt- il en classe de français ? Notre hypothèse centrale serait que l'apprenant a quelques connaissances sur la métacognition et que ces connaissances restent insuffisantes pour lui permettre de s'autorégu1er- L'analyse du questionnaire soumis aux apprenants de Troisième Année Secondaire est envisagée sous trois étapes : 1) La connaissance du processus cognitif en compréhension écrite. 2) Les expériences métacognitives. 3) La régulation métacognitive. (Résumé publié)