شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث إلى تقويم جودة مهارات تدريس الرياضيات لدى طلاب جامعة شقراء في ضوء معايير الجودة، أعد الباحث بطاقة ملاحظة معايير جودة التدريس، وهي تتألف من 72 مادة موزعة على أربعة محاور، وكانت عينة البحث 200 (طالب وطالبة) استخدم الباحث الطرق الإحصائية: الوسط الحسابي، والانحراف المعياري، واختبار التباين، واختبار شيفا، وأظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير التأهيل في المحور الثاني (التخطيط لمواضيع التدريس) وغياب دالة الاختلاف الإحصائي، ويعزى ذلك إلى متغير التأهيل في المحور الأول (التواصل والتواصل مع الطلاب) وتقييم المحور الثالث من تعلم الطالب وتقديم التغذية المرتدة المحور الرابع تنفيذ الدرس. أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى متغير النوع في المحور الثاني (التخطيط لتدريس الموضوعات) وتقييم المحور الثالث لتعلم الطالب وتقديم التغذية الراجعة) وعدم وجود فرق كبير بسبب اختلاف النوع في المحور الأول (إلى التواصل والتواصل مع الطلاب) والمحور الرابع (تنفيذ الدرس) ووجود اختلاف في الدلالة الإحصائية يعزى لمتغير الكلية في المحور الثاني (التخطيط لموضوعات التدريس) وغياب دالة الاختلاف الإحصائي، يعزى إلى متغير الكلية في المحور الأول (الاتصال والتواصل مع الطلاب) والمحور الثالث (تقييم تعلم الطالب وتقديم الملاحظات) والمحور الرابع (تنفيذ الدرس). (الملخص المنشور)

Research aims at evaluating the quality of the teaching skills of math teachers in shaqra university high / scientific branch from their point of view. The researcher prepared for this purpose a quality of teaching skills standards questionnaire, it consisted of 72 items distributed on four axis. The research sample was 200 teachers. The researcher used statistical methods: the arithmetic mean, standard deviation, variance test, test Shiva. The results showed a statistically significance difference attributed to the qualification variable in the second axis (Planning for teaching topics) and the absence of statistical difference function, attributed to the qualification variable in the first axis (contact and Communicate with students) and the third axis evaluation of student learning and provide feedback), the fourth axis Lesson Implementation. The results showed a statistically significant difference attributable to variable sex in the second axis (planning to teach topics) and the third axis evaluation of student learning and provide feedback) And the lack of significant difference due to the variable sex in the first axis (to contact and communicate with students) and fourth axis (lesson Implementation) And the existence of a statistically significance difference Attributed to the College variable in the second axis (Planning for teaching topics) and the absence of statistical difference function, attributed to the College variable in the first axis (contact and Communicate with students) and the third axis (evaluation of student learning and provide feedback) and the fourth axis (Lesson Implementation). (Published abstract)