شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى: 1) التعرف على مدى تمكن معلمات التربية الإسلامية من مبادئ التدريس البنائي في ضوء متطلبات المناهج المطورة في المرحلة الابتدائية. 2) الكشف عما إذا كانت هناك دلالة إحصائية في مستوى تمكن معلمات التربية الإسلامية من مبادئ التدريس البنائي في ضوء متطلبات المناهج المطورة في المرحلة الابتدائية تعزى إلى متغيرات: المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية في استراتيجيات التدريس البنائي. استخدمت الباحثة في هذه الدراسة نوعين من المنهج الوصفي هما: المسحي والسببي المقارن. وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلّمات التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة المكرمة، والبالغ عددهن (1516) معلمة، وتكونت عينة الدراسة من (30 ) معلمة من معلمات التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية بمدينة مكة، وقد أعدت الباحثة أداة بحثها والمتمثلة في بطاقة ملاحظة. وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية :1) درجة تمكن معلمات التربية الإسلامية من مبادئ التدريس البنائي في ضوء متطلبات المناهج المطورة في المرحلة الابتدائية على مستوى الدرجة الكلية (إلى حد ما) وبمتوسط حسابي عام (1.90)، وجاء (مبدأ التفاوض الاجتماعي) في الترتيب الأول وبمتوسط حسابي (2.16) وتمكن (إلى حد ما)، يليه في المرتبة الثانية (مبدأ التكيف والمواءمة) وبمتوسط حسابي (2.07) وتمكن (إلى حد ما)، ثم في المرتبة الثالثة (مبدأ المعرفة السابقة) وبمتوسط حسابي (1.91) وتمكن (إلى حد ما)، وفي المرتبة الرابعة (مبدأ النشاط والاستمرارية والغرضية) وبمتوسط حسابي (1.73) وتمكن (إلى حد ما)، وفي الترتيب الخامس جاء (مبدأ المشكلات والمهام الحقيقية) وبمتوسط حسابي (1.69) وتمكن (إلى حد ما). 2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات عينة الدراسة تعزى إلى متغيرات: المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، عدد الدورات التدريبية في استراتيجيات التدريس البنائي. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بعدة توصيات، منها: 1) العمل على تنمية مهارات معلمات التربية الإسلامية في المرحلة الابتدائية والتي تتعلق بمبادئ التدريس البنائي موضع الدراسة الحالية، وذلك من خلال بعض الأساليب الفاعلة مثل: التدريب المباشر ومواقف التدريس المصغرة والزيارات الصفية المتبادلة .2) إعادة النظر في محتوى الدورات التدريبية التي تقدم للمعلمات بالتدريس البنائي عامة، من حيث المحتوى وكذلك المدربات، وتدعيمها من خلال عقد مشاركات تعقد مع بيوت الخبرة الأكاديمية مثل: كليات التربية. (الملخص المنشور)

The study aims to: 1) Identify the extent to which Islamic education teachers of the principles of constructivism theory considering the requirements of the developed curriculums for the primary education. 2) Detect whether there is a statistical significance regarding the level of teachers’ ability to follow the principles of constructivist teaching in the primary levels in light of the following variables: qualification, experience, and training. In this study, the researcher used two descriptive approaches: observational and comparative. The study population consists of all the teachers of Islamic education in the city of Mecca. The total is (1516) teachers. The sample of the study consists of (30) teachers of Islamic education in Mecca. A note card was prepared by the researcher as the tool of the study. The findings of the study: 1) The level that the Islamic education teachers of the principles of constructivist teaching in light of the requirements of the developed curriculums at the primary level at the level of total (to a certain extent) and the average general calculation was (1.90). The principle of social negotiation came as the highest point with an average of (2.16) (to a certain extent). Second place (the principle of adjustment and harmonization), with has an average of (2.07). In the third place (the previous knowledge principle), with a came in an average of (1.91). The principle of activity, continuity and purpose) came in the fourth place with an average of (1.73). The principle of problems solving and real tasks) came in the fifth place with an average of (1.69). 2) There were no statistically significant differences between the average responses of the sample of the study due to the variables of qualification, experience, and training. Recommendations: 1)There is a need for development on the skills of teachers of Islamic education in the primary schools, which is related to the principles of constructivist teaching approach by considering current study, and the use of effective methods such as direct training and attitudes of mini-teaching and mutual classroom visits. 2) Reconsidering the content of the training provided to the teachers in constructivism approach, in terms of content as well as the trainers, and support these trainings by holding partnerships with academic expertise such as departments of education in universities. (Published abstract)