شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت هذه الدراسة الكشف عن العلاقة بين درجة تقدير أساتذة التعليم المتوسط لمشكلات الإدارة الصفية ودافعيتهم للإنجاز. لتحقيق ذلك، تمّ استعمال مقياس مشكلات الإدارة الصفية لكمال يونس مخامرة بعد تكييفه، ومقياس دافعية الإنجاز للمعلم لعبد الرحمان صالح الزرق وطبق على عينة قوامها 161 أستاذاً، اختيروا بطريقة الحصر الشامل، حيث أجريت الدراسة في جميع متوسطات مدينة متليلي البالغ عددها 10 متوسطات، وذلك خلال الفصل الثاني من الموسم الدراسي 2016-2017. وبعد تحليل المعطيات تمّ الوصول إلى وجود ارتباط سالب دال إحصائياً بين درجة تقدير أساتذة التعليم المتوسط لمشكلات الإدارة الصفية ودافعيتهم للإنجاز. كما أظهر الأساتذة مستوى متوسطاً للدافعية في حين بلغ عدد مشكلات الإدارة الصفية الأكثر شيوعاً من وجهة نظرهم سبع مشكلات تمثلت في ما يأتي: عدد الطلبة الكبير في الصف، والمشكلات العائلية التي يعانون منها، وعدم مراعاة المناهج لمطالب نمو المتعلمين، الظروف الاقتصادية الصعبة للأهل أثر سلباً في متابعة الطلبة للتعلم، وعدم توفر الوسائل التعليمية، وطول المحتوى التعليمي في المناهج الدراسية، تدني مستوى الدافعية عند الطلبة بشكل واضح. (الملخص المنشور)

This study aimed at revealing the relationship between the degree of evaluation of classroom management problems from the perspective of the middle school teachers and achievement motivation. To achieve this aim, the researchers measured classroom management problems by using an adapted version of the questionnaire of Kamal Younis Makhamreh and the Achievement Motivation Scale of Abdul Rahman Saleh El Azreq. The study was applied on a sample of 161 teachers who were chosen by means of a comprehensive inventory and it comprised all the teachers of 10 middle schools in the city of Metlili during the second term of the school year 2016-2017. After analyzing the data, the following results have been obtained: there was a statistically significant negative correlation between the degree of rating of classroom management problems by the middle school teachers and their achievement motivation. The researchers also found out that the teachers’ level of achievement motivation was average and that there were seven common classroom management problems from their perspective, including: crowded classrooms, the family problems of the students, the failure of the curriculum to observe the demands of the learners’ growth, the negative impact of the difficult economic conditions of the family on the follow-up of learning, the lack of the teaching aids, the length of course contents, the salient degradation of learning motivation among the students. (Published abstract)