شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء فاعلية برنامج إرشادي مستند إلى نموذج آركس في تنمية الدافعية للتعلم لدى عينة من طلبة التعلم الصف الثالث المتوسط. ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير برنامج إرشادي تم التحقق من صدقه، تكون من أربعة أبعاد، تمثلت في توليد الانتباه وإدامته، وبناء الصلة ودعمها، والثقة بالنفس، والتحكم بالنتائج لتحقيق الرضا. كما تم تطوير مقياس الدافعية للتعلم والتحقق من خصائصه السيكومترية. خضع أفراد المجموعة التجريبية المكونة من (28) طالباً وطالبة للبرنامج الإرشادي، فيما لم يتلق أفراد المجموعة الضابطة التي تكونت من(35) طالباً وطالبة أي تدريب.أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لتطبيق البرنامج الإرشادي لصالح المجموعة التجريبية، كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات أفراد مجموعتي الدراسة وفق متغير الجنس في التطبيق البعدي على أبعاد مقياس الدافعية للتعلم، وهي أبعاد:التحدي، والفضول، والإتقان المستقل، لصالح تقديرات الإناث. فيما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية بين تقديرات أفراد مجموعتي الدراسة حسب تفاعل متغيري المجموعة والجنس في التطبيق البعدي. (الملخص المنشور)

The aimed of this study was to investigate the effectiveness of Counseling program based on the ARCS model in the development motivation for Learning for a sample of third-middle grade. To achieve the objectives of the study, training program was developed consisted of four dimensions as follows: Generating and Sustaining Attention, Establishing and Supporting Relevance, Building Confidence. The motivational learning scale has been developed and its psychometric properties have been verified. (28) Students were subjected to the training program, while the control group which consisted of (35) students did not receive any training. The results of the study showed that there were statistically significant differences due to the application of the training program for the experimental group. There were also statistically significant differences between the estimates of the two groups according to the interaction of the variables: groups and sex in the post application of the dimensions: challenge, curiosity and independent proficiency in favor of female estimates. There were no statistically significant differences between the estimates of the two study groups according to the interaction of the variables of the group and gender in the post-application. (Published abstract)