شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى سلوك تقرير المصير لدى التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية ومعيقات اكتسابه من وجهة نظر المعلمين وأولياء أمور التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. ولتحقيق أهداف الدراسة؛ طبّقت استبانة من إعداد الباحثة على (252) من المعلمين وأولياء أمور ذوي الإعاقة الفكرية. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى امتلاك التلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية لسلوك تقرير المصير كان بدرجة متوسطة في معاهد وبرامج التربية الفكرية في مدينة الرياض، والتي تراوح مستواها ما بين (4.21) و(2.40) من وجهة نظر المعلمين، وبين (4.04) و(2.67) من وجهة نظر أولياء الأمور. ولم تكشف الدراسة عن فروق ذات دلالة إحصائية في سلوك تقرير المصير وفق متغيري النوع للمعلم وولي الأمر، والمكان التربوي للمعلم. ودلّت النتائج على أن عدم وجود منهج خاص بسلوك تقرير المصير يعد من أكثر معوقات اكتساب سلوك تقرير المصير تأثيراً. وقد ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في وجهة نظر المعلمين وأولياء الأمور في اعتبار عدم وجود منهج خاص بسلوك تقرير المصير من أكثر المعيقات ولصالح المعلمين، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في هذا المجال تبعا لمتغير المكان التربوي للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية. (الملخص المنشور)

The current study aimed to identify the level of self-determination behavior of students with intellectual disabilities and the obstacles to its acquisition from the viewpoint of teachers and parents of students with intellectual disabilities, and to achieve the goals of the study; a questionnaire was prepared by the researcher prepared on (252) teachers and parents with intellectual disabilities. The results of the study found that the level of students with intellectual disabilities with self-determination behavior was at a moderate degree in intellectual education institutes and programs in the city of Riyadh, the level of which ranged between (4.21) and (2.40) from the teachers point of view, and between (4.04) and (2.67) From the point of view of parents. The study did not reveal statistically significant differences in the behavior of self-determination according to the type variables of the teacher and the parent, and the educational location of the teacher. The results indicated that the absence of a curriculum related to the behavior of self-determination is one of the most important obstacles to the acquisition of the behavior of self-determination. There are statistically significant differences in this field according to the variable of the educational place for students with intellectual disabilities. (Published abstract)