شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تبصر ممارسات معلمات رياض الأطفال التأملية في تعليم العلوم للأطفال بالاستقصاء، وتكونت عينة الدراسة من (10) معلمات رياض أطفال و(300) طفل من رياض الأطفال في محافظة القدس في فلسطين، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي والتحليل النوعي للبيانات، وظفت في الدراسة جملة من الأدوات وهي: الملاحظة، وحلقات النقاش الالكترونية، وتحليل الوثائق. وبينت نتائج الدراسة أن الممارسة التأملية ساعدت المعلمات على تطبيق مراحل الاستقصاء في تعليم العلوم للأطفال وهي: طرح الأسئلة، والبحث والتنفيذ، والنتائج، والإبداع. كما بينت نتائج تطور مهارات الأطفال في الاستقصاء في مجالاتها؛ حيث حاز مجال إجراء التجارب على أعلى متوسط حسابي (62.2) يليه الأسئلة والفرضيات بمتوسط حسابي (58.2) وجمع البيانات (65.7) ومن ثم عرض النتائج التي حازت على أقل متوسط حسابي (42.5). وبينت النتائج أن الممارسة التأملية ساعدت المعلمات على تطبيق دورة التأمل من حيث التخطيط للمشروع، والتأمل الفردي والتأمل الجماعي، والتنفيذ للأنشطة والتأمل الفردي والجماعي، والتطوير للأنشطة والتقييم الفردي والجماعي للمشروع مما أكسب المعلمات المقدرة على التعاون، والنقد الذاتي، والتطور المهني الواعي. (الملخص المنشور)

The study aims at understanding the practices of kindergarten teachers in the field of science education for children in the survey. The study sample consisted of (10) kindergarten teachers and (300) children in governorate of Jerusalem in Palestine. The study used the descriptive approach and the qualitative analysis of data. The study included a number of instruments: observation, electronic discussion panels, and document analysis. The results of the study showed that the practice of meditation helped teachers to apply the stages of the survey in science education for children: asking questions, research and implementation, results and creativity. The results of the study showed the development of the skills of children in the survey. The field of experimentation has the highest mean (62.2), followed by the questions and hypotheses with an average of (58.2) and data collection (65.7), and then showing the results that obtained the lowest arithmetic mean (42.5). The results also showed that the meditation practice helped teachers to apply the meditation course in terms of project planning, individual meditation and group meditation, implementation of individual and group activities and reflection, development of activities and individual and collective evaluation of the project, which earned the parameters of cooperation, self-criticism and conscious professional development. (Published abstract)