شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرّف على مدركات طلاب المدارس الثانوية الذين يدرسون الفيزياء لتوظيف معلميهم لمبادئ النظرية البنائية أثناء تدريسهم للفيزياء في مدارس أبها الثانوية. أجريت الدراسة على عينة من الطلاب (عددهم 60 طالبا) موزعين بالتساوي على مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. واستخدمت أداتا الدراسة وهما: اختبار التفكير الاستقرائي (من إعداد الباحث) مكوّن من 22 فقرة يتم الإجابة عنها في 25 دقيقة، بعدما تم حساب صدقه وثباته؛ ومقياس مدركات المتعلمين لتطبيق مبادئ النظرية البنائية للتعرف على مدركات وتقييم الطلاب لطريقة تدريس معلمهم البنائي بعد التحقق من صدق الأداة. وقد أشارت النتائج إلى ما يأتي: 1) وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للتفكير الاستقرائي، لصالح التجريبية. 2) وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمدركات المتعلمين لصالح التجريبية. وبصفة عامة، أظهرت النتائج فاعلية النموذج المقترح في إنماء وتحسين التفكير الاستقرائي نتيجة ممارسات التدريس البنائي. واختتمت الدراسة بمناقشة النتائج في ضوء الأدبيات والدراسات السابقة، ووضع الباحث التضمينات التربوية والتوصيات والمقترحات البحثية تأسيسا على تلك النتائج. (الملخص المنشور)

This study aimed to recognize the perceptions of high school students as to their teacher’s applications of constructivist learning principles upon teaching physics. A randomly selected sample of 60 participants assigned to a control and an experimental group in a pretest-posttest control group design. An inductive thinking test and a students’ perceptions scale that taps into their constructivist teaching. The two instruments were validated and assessed for reliability. Findings showed that there were statistically significant differences between mean scores of experimental and control group participants on posttesting of inductive thinking skills to the good of experimental participants. Findings also showed that there were of statistically significant differences between mean scores of experimental and control group participants on posttesting of the students’ perceptions of teacher’s constructivist teaching principles to the good of experimental participants. Overall, findings proved the effectiveness of the constructivist learning paradigm in improving inductive thinking as a result of constructivist teaching. The article ended in a discussion of the findings against a background of relevant literature and prior research pedagogical implications and recommendations for prospective research were forwarded at the end. (Published abstract)