شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على وجهة نظر المعلمات بمدارس دولة الامارات العربية المتحدة (مدرسة الرفاع الثانوية للبنات) نحو فاعلية استخدام تكنولوجيا التعليم المساندة في الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة بالمدارس. تكونت عينة الدراسة من (70) معلمة وتم الإجابة على الاستبانة من قبل عينة الدراسة. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته لأهداف الدراسة؛ حيث قامت ببناء استبانة علمية لقياس الهدف من الدراسة. وتحتوي على ثلاثة محاور، المحور الأول يضتمن على (10) فقرات تهدف إلى معرفة دور المعلمات في تفعيل عملية الدمج التربوي، والمحور الثاني يحتوي على (10) فقرات تهدف إلى معرفة أهمية توفر متطلبات استخدام تكنولوجيا التعليم المساندة في الدمج التربوي في المدارس. والمحور الثالث يهدف إلى معرفة معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم المساندة في الدمج التربوي في المدارس من وجهة نظر عينة الدراسة. وقد استخدمت الباحثة في هذا الجزء مقياس ليكرت الخماسي الذي يتمثل في خمسة خيارات (مؤيّد بشدة – موافق – موافق إلى حد ما – غير موافق – معارض بشدة). وقد تم التحقق من صدق الأداة وثباتها، حيث توصلت الدراسة إلى أنّ رأي عينة الدراسة في دور المعلمين في تفعيل عملية الدمج التربوي كان مرتفع، وأنّ مدى توفر متطلبات استخدام تكنولوجيا التعليم المساندة في الدمج التربوي في المدارس بدرجة متوسطة، إنّ معوقات استخدام تكنولوجيا التعليم المساندة في الدمج التربوي في المدارس هي: قلة المتخصصات المالية، ضعف تأهيل وتدريب المعلم على استخدام الحاسب الآلي، قلة توافر أجهزة الحاسب الآلي في مدارس وبرامج الدمج، قلة البرامج الالكترونية المتخصصه لكل حالة من الحالات ولكل إعاقة. قلة البرامج التعليمية المرتبطة بالمناهج الدراسية، أيضاً قلة الوقت للحصول على التدريب وتدريب الطلبة لاستخدام التكنولوجيا، نقص الوقت اللازم لإعداد وتطوير الاستراتيجيات التعليمية الجديدة التي تدمج التقنية في المناهج الدراسية، الافتقار إلى أدوات موثوق فيها في بعض المدارس، نقص في استقلالية الطالب. وأخيراً مستوى راحة المدرس ونقص في سهولة الوصول. (الملخص المنشور)

This study aims to identify the point of view of female teachers in the United Arab Emirates schools (Al-Rifaa Secondary School for Girls) about the effectiveness of using supportive education technology in the integrated education for people with special needs in schools. The sample of the study consisted of (70) teachers and the questionnaire was answered by the sample of the study. The researcher used the analytical descriptive approach to suit the objectives of the study, where she built a scientific questionnaire to measure the purpose of the study. It contains three axes, where the first axis contains (10) paragraphs and aims to know the role of teachers in activating the process of educational integration. The second axis contains (10) paragraphs aimed at understanding the importance of the availability of the requirements of using educational technology in supporting educational integration in schools. The third axis aims at identifying the obstacles to the use of supportive educational technology in educational integration in schools from the point of view of the study sample. In this section, the researcher used a five-dimensional Likert scale consisting of five options (strongly supportive - OK - somewhat agreeable - disagree - strongly opposed). The reliability and stability of the instrument has been verified. The study found that the role of teachers in activating the educational integration process was high, and that the availability of the requirements of the use of supporting education technology in the educational integration in schools is on average, and that the obstacles to the use of educational technology supporting the educational integration in schools are the lack of financial specialists. Poor qualification and training of teachers on the use of computers. Lack of computers in schools and integration programs. Lack of specialized electronic programs for each case and for each disability, and the lack of educational programs related to the curriculum. Also, the lack of time to obtain training and training students to use technology, lack of time to prepare and develop new educational strategies that integrate technology into the curriculum. Lack of reliable tools in some schools. Lack of student autonomy. Finally the teacher's comfort level and lack of accessibility. (Published abstract)