شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالی إلى تطویر برامج التنمیة المهنیة لمعلمی العلوم التجاریة فى ضوء أبعاد نموذج المعرفة بالمحتوى والتكنولوجیا وأصول التدریس (TPACK)، ولتحقیق هذا الهدف، قامت الباحثة باتباع إجراءات منهج البحث الوصفی التحلیلی ومنهج البحث التجریبی، حیث اُستخدم منهج البحث الوصفی التحلیلی فی بناء استبیان بقائمة أبعاد نموذج المعرفة بالمحتوى والتكنولوجیا واصول التدریس اللازمة لبرامج التنمیة المهنیة لمعلمى العلوم التجاریة، بینما اُستخدم منهج البحث التجریبی فی التحقق من فاعلیة تطویر برامج التنمیة المهنیة فى تنمیة معارف ومهارات أبعاد النموذج، التی احتوى علیها البرنامج المصمم للمعلمین أثناء الخدمة. وقد اعتمد البحث على عینة متعددة المراحل، حیث شارك فی الدراسة المیدانیة 20 موجها؛ وذلك لتحدید مدى أهمیة أبعاد النموذج لمعلمى العلوم التجاریة، ومدى توافرها فی البرامج التدریبیة الحالیة. كما قامت الباحثة بتحلیل محتوى الخطط المتوافره، ومحتوى اللقاءات البسیطة التى تتم عبر الفیدیو كونفرانس للتأكد من مدى توافر أبعاد النموذج. وشارك فی الجزء التجریبی من البحث 40 معلما ومعلمة من معلمین التعلیم التجاری، تم تقسمیهم بالتساوی إلى مجموعتین: مجموعة تجریبیة، ومجموعة ضابطة، وذلك لقیاس مدى فاعلیة البرنامج التدریبى المصمم فی تنمیة معارف ومهارات أبعاد النموذج لدى عینة التجریب. وقد أظهرت النتائج أن أبعاد النموذج التی تعكس مؤشرات المعرفة بالمحتوى والتكنولوجیا وأصول التدریس، قد بلغت (59) مؤشرا حیث تضمن البعد الأول الخاص بمعرفة المحتوى (5) مؤشرات، والبعد الثانى الخاص بالمعرفة البیداجوجیة، وتضمن (14) مؤشرا، والبعد الثالث الخاص بالمعرفة التكنولوجیا، وتضمن (6) مؤشرات، والبعد الرابع الخاص بالمحتوى والتكنولوجیا، وتضمن (7) مؤشرات، والبعد الخامس الخاص بمعرفة أصول تدریس المحتوى، وتضمن (10) مؤشرات، والبعد السادس الخاص بالمعرفة بالبیداجوجیا والتكنولوجیا، وتضمن (7) مؤشرات، والبعد السابع: المعرفة بالمحتوى والتكنولوجیا، وأصول التدریس، وتضمن (10) مؤشرات، كما بینت النتائج أن كل هذه الأبعاد بمؤشراتها بالغة الأهمیة، وأنها غیر متوفرة فی البرامج التدریبیة الحالیة. وتم تجریب البرنامج التدریبى المصمم الذى یشتمل على محتوى أبعاد النموذج؛ بعد أن تم بناء اختبار معارف لقیاس المعارف المرتبطة بأبعاد النموذج، وإعداد بطاقات التقییم لتقییم ملفات الانجاز الخاصة بمهارات أبعاد النموذج واحتوت البطاقة على ست معاییر: التكامل فى المعرفة بالمحتوى والتكنولوجیا وأصول التدریس فى بعد الأهداف، المحتوى، الاستراتیجیات، الأنشطة، أدوات التفاعل، أسالیب التقویم. كما تم إعداد بطاقة ملاحظة احتوت على (30) مؤشرا لقیاس السلوكیات الدالة على تطبیق أبعاد النموذج فى الممارسات التدریسیة، وأمام كل سلوك أربع تقدیرات (متوافر بدرجة كبیرة- متوافر بدرجة متوسطة- متوافر بدرجة ضعیفة- غیر متوافر)، وأظهرت نتائج التجریب أن البرنامج المصمم له فاعلیة فی تنمیة أبعاد النموذج بمؤشراته، حیث أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائیة بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة فى المعارف لصالح المجموعة التجریبیة التی تدربت على البرنامج، كما أظهرت النتائج أن له فاعلیة فى تنمیة المهارات المرتبطة بأبعاد النموذج، وتحسین الأداء التدریسى للمعلمین. وفی ضوء هذه النتائج، قدم البحث مجموعة من التوصیات والمقترحات التربویة لتعمیم نتائج البحث. (الملخص المنشور)

This research aimed at developing professional development programs of in-service business education teachers in the light of the dimensions of technological and pedagogical content knowledge (TPACK) model. To achieve this goal, the researcher applied a mixed model of descriptive and experimental research methodology. The descriptive research methodology was used in preparing a comprehensive list of the dimensions of TPACK model that are needed and important for developing professional development programs of business education teachers; whereas the experimental research methodology was used to investigate the effectiveness of the developed programs on improving knowledge and skills of applying this model among in-service business teachers. The research depended on a multilayers sample, where 20 supervisors were participated in the filed study to determine the importance degree of each dimension in the TPACK model, and 40 teachers were selected randomly to complete the experimentation procedures. The later sample was also divided into two groups: experimental group (20 teachers), and control group (20 teachers). The descriptive results revealed that the dimensions of the TPACK model needed for developing in-service business education teachers’ professional development programs are consisted of 59 indicators. These indicators are classified under 7 main dimensions. Based on these dimensions and its related indicators, the researcher developed a training package for business teacher professional development and implemented it on the experimentation sample. The researcher also prepared three instrumentations to measure the effectiveness of this training program: 1) an achievement test. 2) A rubric score card to evaluate the mental skills of applying TPACK model. 3) An observation checklist to evaluate the teaching performance of in-service business education teachers. The experimentation application results revealed that this training program was effective on developing the dimensions of TPACK model and its sub indicators among business education teachers. There were statistical and practical significant differences between the experimental and the control group. These differences were in favor of the experimental group. Based on these differences a set of educational recommendations were highlighted to increase the generalizability of this research. (Published abstract)