شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مؤشرات صعوبات الكتابة في مرحلة رياض الأطفال من وجهة نظر معلماتها، مستخدمة المنهج الوصفي. وتكونت عينة الدراسة من (146) معلمة رياض أطفال للاجابة عن السؤال التالي: ما هي مؤشرات صعوبات الكتابة Dysgraphia في مرحلة رياض الأطفال من وجهة نظر معلماتها؟ وقد تفرع من هذا السؤال أسئلة فرعية تستكشف مؤشرات اضطرابات كل من الضبط الحركي والعلاقات المكانية والإدراك البصري والذاكرة البصرية والكتابة المرتبطة بالقراءة برياض الأطفال. واعتمدت الباحثة الاستفتاء أداة للإجابة عن أسئلة الدراسة. وقد توصلت النتائج إلى أن من مؤشرات اضطرابات الضبط الحركي: أن خط الطفل يبدو مائلا، وأن الطفل يضغط على القلم عند الكتابة، ويكتب بطريقة بطيئة جدا. وبالنسبة لمؤشرات اضطرابات العلاقات المكانية (المسافات) فمنها أن أشكال الحروف أو الأرقام تبدو كبيرة عند الكتابة. وفي مجال الإدراك البصري يلاحظ أن الطفل يجد صعوبة في نسخ الحروف والكلمات والأشكال الهندسية عند الكتابة. ويجد صعوبة في التمييز بين الحروف والأرقام والأشكال. أما مؤشرات اضطرابات الذاكرة البصرية فأهمها أن الطفل يجد صعوبة في استدعاء وإنتاج الحروف أو الكلمات من الذاكرة. وفي مجال اضطرابات الكتابة المرتبطة بالقراءة أن الطفل يعكس الحروف والأرقام عند الكتابة كما تبدو في المرآة، كمايبدل حرفاً في الكلمة بحرف أخر. ولقد اوصت الدراسة بالاهتمام بمن لديهم مؤشرات صعوبات كتابة أثناء تعليمهم الكتابة، وأهمية الكشف المبكر عن ضعف الأطفال في الكتابة والعمل جديا على تحديد صعوبات الكتابة التي تواجههم ومحاولة وضع خطط علاجية لهذه الغاية، وتدريب أطفال الروضة على مهارات الكتابة مبكراً. (الملخص المنشور)

This study aims to identify dysgraphia indicators in kindergarten from the teachers’ points of view using the descriptive approach. The study sample consisted of (146) kindergarten teachers to answer the following question: what are dysgraphia indicators in kindergarten from teachers’ viewpoints. Five sub questions tried to discover the indicators of motor dysgraphia, the indicators of spatial dysgraphia, the indicators of visual perception dysgraphia, the indicators of visual memory dysgraphia, and the indicators of dyslexic dysgraphia in kindergarten. The researcher used survey as a tool to answer the questions of the study. The study results are as follow: Under motor dysgraphia indicators, teachers agreed that the child’s handwriting looks tilted, s/he presses on the pen while writing, s/he writes too slowly. As for the indicators of spatial dysgraphia, they responded that shapes of letters and numbers are large. The indicators of visual perception dysgraphia according to teachers are that the child finds it difficult to copy letters and words and geometric shapes when writing, s/he finds it difficult to visually perceive between letters, numbers and geometric shapes. The indicators of visual memory dysgraphia shows that the child finds it difficult to recall or produce of letters or words from memory. The most important results of dyslexic dysgraphia indicators is that the child reverses letters and numbers when writing as they look in the mirror. Also, a child replaces a letter in a word with another letter. The study recommends the following: Taking care of dysgraphic children while teaching writing, early examination of dysgraphia among children setting therapeutic plans for disgraphic children, training kindergarten children on writing at an early stage. (Published abstract)