شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدفت الدراسة اقتراح تصور لتعليم حقوق الإنسان ودمج تقينة المعلومات في تعلّمها في مرحلة التعليم الجامعي. ولتحقيق هذا الهدف طُبقت الدراسة على جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، باعتماد ثلاث مراحل بحثية. تمثلت الأولى في تحديد الحقوق اللآزم تعلّمها في مرحلة الدراسة الجامعية، وهي قائمة تصلح لكل مؤسسات التعليم العالي في المملكة العربية السعودية. وقد توصلت الدراسة من خلال الاستفادة من 30 خبيرا مختصا إلى 35 حقا مُوزعة على ستة مجالات. وفي المرحلة الثانية تم تحديد درجة توافر هذه القائمة في مناهج مقررات المتطلبات العامة في جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية باستخدم أدوات صُممت لتحليل المحتوى . وقد توصلت الدراسة إلى أنه لا يوجد ما يعارض هذه الحقوق في هذه المناهج؛ إلا أن درجة توافرها وكيفية ورودها لا يكفي للبناء المعرفي عن الحقوق. وفي المرحلة الثالثة تم اقتراح تصور لتعليم حقوق الإنسان اشتمل على أربعة جوانب: الجانب المعرفي، وجانب إفراد مقرر مستقل لتدريسها، والجانب الزمني لتدريسها، والجانب التدريسي المتعلق بأساليب التدريس ودمج تقنية المعلومات في تعلّمها. وقد أوصت الدراسة بإفراد مقرر مستقل لتعليم حقوق الإنسان في ا لمرحلة الجامعية في مؤسسات التعليم العالي، وتدريسها في السنة الثانية من الدراسة بعد أن يكون الطالب قد تهيأ للدراسة الجامعية، وتبني أساليب تدريسية تعتمد على محورية الطالب في تعليم حقوق الإنسان مع دمج تقنية المعلومات في تعلّمها، وتوفير التدريب المناسب لأعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتدريسها. (الملخص المنشور)

The main goal of this study was to suggest a framework for teaching and learning human rights in the undergraduate level in Saudi Arabia with the integration of information technology (IT). To achieve this goal, the study applied three research stages, with concentration on Imam Muhammad Ibn Saudi Islamic University (IMSIU) as a case study. In the first stage, a list of human rights was determined with help of 30 experts. The list consists of 35 rights that are applicable to be taught in all Saudi Higher Education institutions. In the second stage, all university course requirements in IMSIU were analyzed via analysis tools designed for this study. The study found that the contents of these courses do not reject the human rights. However, they do not have enough coverage that lead to sold knowledge of the human rights. In the third stage, the framework of teaching and learning human rights was suggested. The framework consists of four elements. The first deals with the knowledge of human rights. The second deals with weather to teach the rights in an independent or non-independent course. The third deals with the proper time of teaching human rights, i.e., in the first year or second or the last year. The fourth element deals with the ways of teaching and learning human rights and the ways of integration IT in learning it. The study recommends teaching the human rights in the undergraduate level in the second year in an independent course applying student center learning and integrating IT in learning it. The study also suggests training faculty on the proper teaching methods and on how to integrate IT in the teaching and learning process of the human rights. (Published abstract)