شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة بيان فعالية استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة في تنمية التفكير المنتج لدى طلبة الصف السادس الأساسي من خلال منهاج العلوم، وقد تكونت عينة الدراسة من (105) طالباً وطالبة قسموا إلى مجموعتين تجريبيتين وأخرى ضابطة بالتساوي بمعدل (35) طالباً لكل مجموعة، ونظموا كالتالي التجريبية الأولى(35) طالباً، التجريبية الثانية (35) طالبة، الضابطة (35) طالباً تم اختيارهم من مدرستي بنات عبسان الاعدادية، وذكور بني سهيلا الاعدادية بمحافظة خانيونس، ودرست المجموعتان التجريبيتان موضوعات وحدة (العمليات الحيوية في النباتات) باستخدام التعلم المتمركز حول المشكلة، بينما درست المجموعة الضابطة الموضوعات نفسها بالطريقة الشائعة في التدريس. واستخدم الباحث اختبار التفكير المنتج بشقيه: اختبار التفكير الابداعي (تورانس)، واختبار التفكير الناقد (من اعداد الباحث)، وقد اعتمد الباحث المنهج شبه التجريبي. وتوصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية لصالح طلبة المجموعتين التجريبيتين الذين درسوا موضوعات (العمليات الحيوية في النباتات) باستخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة، ودرجات طلبة المجموعة الضابطة الذين درسوا الموضوعات نفسها، ولكن بالطريقة التقليدية في التطبيق البعدي لاختبار التفكير المنتج، وكما توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات طلبة المجموعتين التجريبيتين في التطبيق (القبلي – البعدي) في اختبار التفكير المنتج لصالح التطبيق البعدي. وفي ضوء هذه النتائج أوصى الباحث: بضرورة تفعيل الاستراتيجيات البنائية الحديثة في تدريس منهاج العلوم، والتركيز على أساليب التعلم التي تجعل المتعلم نشطاً في الموقف التعليمي. (الملخص المنشور)

The study aimed to investigate the effectiveness of using problem-based learning strategy for teaching Science on developing productive thinking. The sample consisted of (105) male and female students equally divided into two experimental groups and a control one i.e. each group consisted of (35) students. The sample was chosen from Abassan Prep. School for girls and Bani-Suhaila Prep. School for boys; both of which are in Khanyunis Governate. Both of the experimental groups studied “The biological processes in plants” using the problem-based learning strategy. The control group, on the other hand, studied the same topics using the traditional learning method. The productive thinking test and its two parts: Torrance’s creative thinking test and a critical thinking test, prepared by the researcher, were used. The researcher opt for quasi-experimental design. The study indicated that there were statistically significant differences in the post-implementation of the productive thinking test in favor of the two experimental groups that learnt via the problem-based learning strategy compared to the control group which learnt the same topics using the traditional learning method. The study also indicated that there were statistically significant differences between the mean scores of the two experimental groups in the pre-post implementation in favor for post-implementation. Based on those findings, the study recommended the necessity of implementing modern constructivist methods in teaching Science, and focusing on learning styles that help make the learner more active in the learning situation. (Published Abstract)