شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذا الدراسة لمعرفة أثر طريقة العرض للمثال المحلول والتدرج فيه على التحصيل عند دراسة مسائل رياضية معقدة لدى طالبات المرحلة الثانوية، ولتطبيق فكرة البحث تم اختيار (60) طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي بطريقة قصدية، وتقسيمهن عشوائيا بالتساوي إلى أربع مجموعات درسن بطريقة ذاتية بواسطة أربع برمجيات تعليمية مختلفة في عرض المثال المحلول (صوت، بدون صوت) والتدرج فيه (تدرج، بدون تدرج). وقد أظهرت نتائج الدراسة أنه توجد فروق ذات دلالة احصائية (α=0.05) بين المتوسطات الحسابية للمجموعات الأربعة في الاختبار البعدي (التحصيل)، ذلك يعني أن طريقة عرض المثال المحلول (صوت، بدون صوت) والتدرج فيه (متدرج، بدون تدرج) لها نفس الأثر على مستوى التحصيل في الاختبار البعدي. وقد أظهرت نتائج الأسئلة المفتوحة أن البرمجيتين (تدرج/صوت) و (تدرج/بدون صوت) حصلت على أكثر الجمل إيجابية، حيث ساعدت البرمجية (تدرج/ بدون صوت) على التعلم الذاتي، أما برمجية (تدرج/صوت) فلم تذكر أنها ساعدت المجموعة على التعلم الذاتي، وحصلت برمجية (بدون تدرج/صوت) على أعلى جمل سلبية سواء ضد الصوت مباشرة أو كونها متصلة، أما برمجية (بدون تدرج/بدون صوت) فقد حصلت على أعلى تكرار في الجمل السلبية، وقد أوصت الدراسة بالبحث عن عوامل أخرى تقلل من العبء المعرفي عند الطلاب المبتدئات وترفع كفاءة التعلم لديهن وذلك عند تدريس المسائل الرياضية المعقدة بواسطة برمجيات الوسائط المتعددة. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to investigate the impact of using multimedia to teach complex math problems. It is designed based on the worked example principle with varied modality and sequencing and tested its efficacy on high school students’ achievement. In order to implement the research idea, high school students were randomly assigned to four groups that were self-taught by four different educational programs. The results of the study showed that there are statistically significant differences (α0.05) between the four groups' mathematical mean scores in the post-test. This means that the modality of displaying the worked example (sound, without sound) and sequencing (sequenced, without sequence) have the same effect on the level of achievement in the post-test. On the other hand, the results from the open-ended questions showed that the programs (sequenced/ sound) and (sequenced/ no sound) obtained the most positive feedback, where the software (sequenced/ no sound) helped only the group to self-learn, while the software (no sequence/ sound) did not help in that regard. Moreover, the program (no sequence/ sound), have received the highest frequency in the negative feedback. The study recommended finding other factors that reduce the cognitive burden of the beginner students and increase their learning efficiency when learning complex mathematical problems through multimedia software. (Published Abstract)