شبكة المعلومات العربية التربوية

سعت هذه الدّراسة إلى الكشف عن درجة استخدام معلمي اللّغة العربيّة استراتيجيات التقويم الواقعي في المرحلة الثانوية بالمدارس العربيّة في مالي، والتعرّف عمّا إذا كانت توجد فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى (α≤0.05) في درجات استخدامهم استراتيجيات التَّقويم الواقعي تعزى لمتغيّر الخبرة، ونوع المؤهل العلمي. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي المسحيّ معتمدين على أداة الاستبانة، وتكوّن مجتمع الدّراسة من جميع معلمي اللغة العربيّة في المرحلة الثَّانوية بالمدارس العربيّة في باماكو- مالي، البالغ عددهم (138) معلّمًا. أظهرت النّتائج أن أكثر استراتيجيات التَّقويم الواقعي استخدامًا لدى معلمي اللغة العربيّة استراتيجية التقويم بالقلم والورقة، وأقلها استخدامًا لديهم استراتيجية مراجعة الذّات. وجاءت درجة استخدامهم استراتيجيات التَّقويم الواقعي ككل متوسطة، بمتوسط عام (3.13). وكشفت النّتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة عند مستوى (α≤0.05) بين إجابات مجتمع الدّراسة في درجات استخدامهم استراتيجيّتي التقويم المعتمد على الأداء، والتقويم بالتواصل تعزى لمتغيّر الخبرة لصالح الذين خبرتهم من (5) إلى أقل من (10) سنوات، والذين خبرتهم من (15) سنة فأكثر. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بين إجاباتهم في درجات استخدامهم استراتيجيات التقويم الواقعي تعزى لمتغيّر نوع المؤهّل إلا في استراتيجية التَّقويم المعتمد على الأداء لصالح التربويين. وفي ضوء النتائج خلصت الدّراسة إلى عدد من التّوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the degree to which Arabic language teachers use authentic assessment strategies in Arabic secondary schools in Mali, and to determine whether there are statistically significant differences at the level of (α≤0.05) in their degrees of usage due to the variables of experience and type of qualification. The researchers employed descriptive survey approach based on a questionnaire tool. The study population consisted of all Arabic language teachers in secondary schools in Bamako-Mali, totaling 138. The results showed that the most authentic assessment strategies used by the Arabic language teachers were Pencil and Paper strategies, and the least strategy used was Reflection. The degree of their use of authentic assessment strategies was medium as a whole, with an overall average of 3.13 mean score. The results revealed that there were statistically significant differences (α≤0.05) among the responses of the study population in the use of strategies: performance-based assessment and communication attributed to the experience variable in favor of experience from 5 to less than 10 years, and their experience of 15 years and above. There were no statistically significant differences (α≤0.05) between their responses in the degree of their use of authentic assessment strategies attributed to the variable type of qualification except in the strategy of performance-based assessment. The study concluded with a number of recommendations and proposals. (Published Abstract)