شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على التحديات التي تواجه معلمي الطلبة ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه في دمج التقنيات المساعدة، واتجاهاتهم نحوها، ولتحقيق ذلك تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، حيث تكونت عينة الدراسة من 324 معلماً ومعلمة يعلِّمون الطلبة ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه بمدينة الرياض، وأشارت النتائج إلى أن أبرز التحديات التي تواجه المعلمين هي: قلة الدورات التدريبية في مجال التقنيات المساعدة، وضعف المعرفة بها، بالإضافة إلى قلة توافر المختصين بالتقنيات المساعدة في المدارس، إلى جانب ضعف الدعم الإداري والمادي، كما توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,05 أو أقل بين المشاركين فيما يتعلق بتلك التحديات تُعزى لمتغير الجنس، وذلك لصالح المعلمات، ومتغير المؤهل العلمي، وذلك لصالح الذين يحملون مؤهلاً علمياً، ومتغير سنوات الخبرة، وذلك لصالح المعلمين الذين زادت خبرتهم عن 10 سنوات، أما متغير البرامج التدريبية فلا توجد فروق بينهم. كما تبين أيضاً أن المعلمين يحملون اتجاهات إيجابية نحو دمج التقنيات المساعدة في تعليم الطلبة ذوي فرط الحركة وتشتت الانتباه، بالإضافة إلى أن هناك علاقة ارتباطية عكسية دالة إحصائياً عند مستوى دلالة 0,05 أو أقل بين التحديات التي تحول دون استخدام التقنيات المساعدة، واتجاهات المعلمين نحو استخدامها. (الملخص المنشور)

The purpose of this study is to identify the challenges faced by teachers of students with ADHD in integrating assistive technology and teachers' attitudes about it, so a descriptive approach was used. The study sample consisted of 324 male and female teachers who work in the schools that have programs for students with ADHD in Riyadh city. The results indicated that the major challenges faced by the teachers are: lack of training courses in the field of assistive technology, lack of knowledge about assistive technology, shortage of assistive technology specialists in schools, and the lack of administrative and financial support. There were statistically significant differences at the.05 significance level or less between teachers based on gender, educational level, and years of teaching experience, for female teachers, teachers who with bachelor degree, and teachers with 10 years of teaching experience or more, while there are no statistically significant differences between teachers based on training programs. They also demonstrated that teachers have positive attitudes about integrating assistive technology in teaching students with ADHD. There was a statistically significant negative correlation between challenges that prevent the use of assistive technology and the teachers' attitudes about it. (Published Abstract)