شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على متطلبات نجاح التمكين، ومعوقاته، وبناء تصور لتمكين قادة المدارس. ولتحقيق ذلك، تم استخدام المنهج الوصفي، والاستبانة أداة للدراسة طبّقت على عينة من قادة المدارس عددهم 200 قائد - استجاب منهم 180 قائدا، ومع مشرفي القيادة المدرسية بمدينة الرياض وعددهم 21 مشرفا - استجاب منهم 16 مشرفاً تربوياً للقيادة المدرسية، ومن أبرز النتائج: 1) إن قادة المدارس ومشرفي القيادة المدرسية يرون أن العوائق التي تقف في طريق تمكين قادة المدارس متوسطة بمتوسط حسابي 3.31. 2) إن قادة المدارس ومشرفي القيادة المدرسية يرون أن النظام يعد العائق الأكبر لتمكين قادة المدارس. 3) إن هناك عددا من العوائق أمام تمكين قادة المدارس من أبرزها: أ) مركزية الوزارة. ب) عدم تدريب قادة المدارس على متطلبات تطبيق التمكين. ج) عدم قناعة الإدارة العليا بالتمكين. د) غياب ثقة الإدارة العليا بقادة المدارس. ه) وجود نظام رقابي صارم لا يسمح بحرية التصرف. و) ضعف إعداد قادة المدارس. ز) التمكين يزيد من سيطرة قادة المدارس على المعلمين. 4) إن هناك متطلبات لنجاح التمكين أبرزها: أ) منح الثقة لقادة المدارس. ب) التزام الوزارة بدعم قادة المدارس. ج) وضع برنامج تدريبي لقادة المدارس التي نسعى لتمكينهم. د) الابتعاد عن الرقابة المباشرة على قادة المدارس. 5) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين متوسط إجابات عينة الدراسة نحو معوقات تمكين قادة المدارس وفقا لمتغير الوظيفة، ووفقا لمتغير عدد سنوات الخبرة. 6) توجد فروق ذوسات دلالة إحصائية بين متوسط إجابات عينة الدراسة نحو معوقات تمكين قادة المدارس وفقا لمتغير المؤهل العلمي لصالح العينة من حملة البكالوريوس. 7) بناء تصور لتطوير المدرسة من مدخل التمكين الإداري لقادة المدارس. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the requirements and obstacles of the success of school leaders’ empowerment, as well as to build a perception to empower school principals. To achieve these objectives, the study used the descriptive approach, applying a questionnaire on a sample of 200 school leaders of whom 180 responded, and all the 21 educational leadership supervisors in Riyadh, of whom 16 responded. The study reached some findings of which the mast important were: 1) School leaders and leadership supervisors believe that the obstacles that stand in the way of school leaders’ empowerment were moderate with a mean of 3.31. 2) School principals and leadership supervisors believe that the system is the biggest obstacle of school leaders’ empowerment. 3) The most important obstacle of school leaders’ empowerment were: a) The centralization of the ministry of Education. b) The lack of training of school leaders on the requirements of the empowerment implementation. c) The lack of conviction of the senior management of empowerment. d) The lack of confidence in school leaders. e) The existence of a strict regulatory system that does not give the freedom to act. f) The weak preparation of schools leaders. g) Empowerment increases the control of school principals on teachers. 4) There are some requirements for the success of leader’s empowerment: a) Giving trust to school leaders. b) The MOE support for school leaders. c) Developing a training program for targeted empowered school leaders. d) Avoiding direct control over the school leaders. 5) There were no statistically significant differences in the responses of the sample due to the variables job and experience. 6) There were statistically significant differences in the responses of the sample due to qualification in favor of leaders with bachelor degree. 7) The study ended with a perception to develop schools from the approach of administrative empowerment for school leaders. (Published abstract)