شبكة المعلومات العربية التربوية

استهدف هذا البحث دراسة فاعلية استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس التاريخ على تنمية مهارات التفكير التاريخي والاتجاه نحو دراسة التاريخ لدى عينة من طلاب الصف الأول الثانوي، حيث أن استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في التدريس يساعد المتعلمين على التحكم في عمليات التفكير، بحيث يدرك عملية التعلم كوحدة ذات مفاهيم مرتبطة وليست مجموعة من المعلومات المتناثرة، وتكوين بناء واضح محدد للتعلم وبالتالي إدراك الأحداث والقضايا التاريخية وما بينها من علاقات تساعد المتعلمين على التعلم بكفاءة أكبر، واستخدام ما تعلموه في حياتهم العملية بشكل عام. ولقد تمثلت أهمية هذا البحث في أنه محاولة لمسايرة الاهتمام المتزايد على المستوى العالمي والمحلى بما وراء المعرفة وما تتضمنه من استراتيجيات تهدف إلى تعلم الطلاب كيف يفكرون قبل وأثناء وبعد التعلم. استخدم في إجراء البحث المنهج التجريبي، ومن أبرز نتائج البحث: أن استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس التاريخ لطلاب الصف الأول الثانوي قد ساهم في دعم إيجابية وفاعلية المتعلم وتحمله المسئولية أثناء عملية التعلم مما أدى إلى تنمية بعض مهارات التفكير التاريخي حيث أتيحت الفرص للطلاب لربط الأفكار والأحداث التاريخية معاً، وربط الماضي بالحاضر من خلال إثارة واسترجاع ما لديهم من معلومات تاريخية سابقة، بالإضافة إلى تحليل وتفسير الأحداث والمواقف التاريخية، ومراجعة عملية التعلم باستمرار وربط الأسباب بالنتائج مما أدى إلى تنمية الوعي بأهمية التفكير في المادة التاريخية المتعلمة. كما أثبتت النتائج الخاصة بتطبيق مقياس الاتجاه نحو دراسة وتعلم التاريخ أن استخدام استراتيجيات ما وراء المعرفة قد ساعد على زيادة الرغبة والميل لدى المتعلمين نحو المعرفة التاريخية وتوظيفها، وتعلم كيفية استخدامها في مواقف حياتية مناسبة. وقد خلص البحث إلى بعض التوصيات والمقترحات في هذا المجال. (ملخص المؤلف)

This study set out to investigate the effectiveness of the use of metacognitive strategies in the teaching of history towards furthering the development of skills in historical analysis and the inclination to study history, as applied to a sample of first secondary class students. The use of metacognitive strategies in teaching helps the students in acquiring an independent access to the thinking process, such that the learning process is recognized as involving a whole consisting of interrelated concepts and not simply a collection of disparate items of information. The importance of this study consists in its attempt to address the increasing focus, both internationally and locally, on metacognitive procedures and strategies with the purpose of having students learn how to think before, during and after the actual learning process. The study employs an empirical methodology, and arrives at the following main results: The use of metacognitive strategies in teaching history to the first secondary class bolstered the students’ positive participation and activeness and assumption of responsibility in the learning process. This led to the development of some of the skills of historical thinking. The students were given the opportunity to interconnect ideas and historical events, as well as the past and the present, by provoking them to recollect their previously acquired historical knowledge and to go on to an analysis of events and points of view and to an attempt to explain them. This went along with a continuous review of the learning process, indicating the interconnection between causes and results. As a result a greater awareness developed of the importance of reflecting on the historical material learned. The results of the investigation of the effects which the use of metacognitive strategies had on the attitudes towards the study of history indicated an increase in the interest and inclination of the students to acquire and utilize historical knowledge, and to learn how to make use of it in the appropriate respective situation in their life. The study concludes with some recommendations and suggestions in this respect. (Author’s Abstract)