شبكة المعلومات العربية التربوية

كيف يمكن للطلبة بناء تفسيرات سببيّة خاصّة بهم، والوصول إلى تعميمات حول التغيّر (أو الاستمرارية) في التاريخ، وإنشاء أدلّة لدعم بحوثهم؟ كيف يُمكننا تعليمهم بما فيه الكفاية حول التاريخ كحقل معرفي من حيث ممارسته وأهدافه، حتى يتمكنّوا من تحدّي ادعاءات الآخرين المشوّهة وغير المبرّرة؟ نستخدم في هذا العرض أمثلة حقيقيّة من النشاطات الصفيّة لإظهار أنماط من التعليم الناشط يمكن من خلالها تنمية أنواع عديدة من التفكير التاريخي. ودُعي المشاركون للتأمّل في خصائص "أسئلة البحث" المثمرة التي تنظّم تفكير الطلبة حول أي مفهوم تاريخي وتدفعه إلى الأمام. كما نظروا في العلاقة بين النشاطات الخطيّة والشفهيّة في تنميّة ثقة الطلبة واندفاعهم للمناقشة باستقلاليّة، ودقّة والتزام. ومن المواضيع الأساسيّة التي طرحت في هذه المداخلة طرائق تنميّة المعرفة والتفكير المفاهيمي عند المتعلّمين والابتعاد عن التقسيمات البالية بين "مضمون" و"مهارات". (ملخص المؤلف)