Arab Educational Information Network

يهدف البحث الحالي إلى التعرف إلى مستوى التسويف الأكاديمي (الكسل- المخاطرة - الانشغال بأمور أخرى - إدارة الذات السلبية - الميول الكمالية - الاتجاهات السلبية نحو المهمة - الدرجة الكلية) لدى طلبة السنة التحضيرية ، وكذلك الكشف عن الفروق في التسويف الأكاديمي وفقا لمتغير الجنس (ذكور - إناث) ومتغير التحصيل الدراسي (مرتفع- متوسط- منخفض) والتفاعل المتبادل بينهما، وذلك على عينة مكونة من 182 طالباً وطالبة من طلبة السنة التحضيرية بجامعة الحدود الشمالية، فرع رفحاء من الذكور والإناث (40 طالباً، 142 طالبة)، واستخدم الباحث المنهج الوصفي المقارن لتحقيق أهداف الدراسة، وكذلك مقياس التسويف الأكاديمي من إعداد الربيع وشواشرة وحجازي (2013). وأسفرت النتائج عن مستوى متوسط من التسويف الأكاديمي (الدرجة الكلية والأبعاد الفرعية) لدى أفراد العينة، بينما كانت هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات طلبة السنة التحضيرية على مقياس التسويف الأكاديمي تعزى إلى الجنس وذلك لصالح الذكور، في حين لم يكن هناك فرق دال إحصائيًا بين متوسطات طلبة السنة التحضيرية على مقياس التسويف الأكاديمي يعزى إلى التحصيل الدراسي (مرتفع - متوسط - منخفض)، وكذلك لم يكن هناك فرق دال إحصائيا بين متوسطات الطلبة على مقياس التسويف الأكاديمي يعزى إلى التفاعل المتبادل بين الجنس (ذكور - إناث) والتحصيل الدراسي (مرتفع - متوسط - منخفض). (الملخص المنشور)

The current research aims to identify the level of academic procrastination (laziness - risk - preoccupation with other things - negative self-management - perfectionism - negative attitudes towards the task - the total degree) among preparatory year students. It also seeks to the differences in academic procrastination according to the gender variable (male - female) and the academic achievement variable (high - medium - low) and the mutual interaction between them. The sample group consisted of 182 male and female students from the Preparatory Year at the University of Northern Borders, Rafha Branch (40 male, 142 female). The researcher used the Academic Procrastination Scale, prepared by Al-Rabie, Shawashreh and Hijazi (2013). The results revealed the level of academic procrastination (total score and sub-dimensions) was average. While there were statistically significant differences between the mean scores of preparatory year students on the academic procrastination scale attributed to gender in favor of males, whereas there was no statistically significant difference between the mean scores of the preparatory year students on the academic procrastination scale due to the academic achievement (high - intermediate - low). Also, there were no differences attributable to the interaction between Gender and academic achievement. (Published abstract)