Arab Educational Information Network

سعت الدراسة إلى تحديد مستوى التفكير التأملي لدى طلاب كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى، والكشف عما إذا كانت هناك فروق في مستوى التفكير التأملي لدى عينة الدراسة تبعا لاختلاف التخصص الدراسي، والتحصيل الدراسي، والمستوى الدراسي، ولتحقيق ذلك استخدم المنهج الوصفي، وطبق مقياس التفكير التأملي الذي أعده كيمبر ورفاقه (Kember, et al, 2000) بعد تعريبه، وقياس صدقه وثباته على عينة عشوائية تكونت من (257) طالباً من طلاب كلية اللغة العربية المنتظمين في العام الدراسي 1437هـ، وكشفت نتائج الدراسة عن أن مستوى التفكير التأملي لدى طلاب كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى (عينة الدراسة) جاء عالياً، حيث بلغ المتوسط الحسابي (3.840) وبنسبة مئوية بلغت (76.9%)، وقد جاء مستوى الاستيعاب في المرتبة الأولى، تلاه في المرتبة الثانية التأمل، وفي المرتبة الثالثة التأمل الناقد، وجاء في المرتبة الرابعة والأخيرة الأداء المألوف وبدرجة متوسطة، كما كشفت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (a≥0.05) لدى عينة الدراسة في مستوى التفكير التأملي تعزى لمستوى التحصيل الدراسي عدا في الأداء المألوف، حيث جاءت الفروق لصالح ذوي التحصيل المنخفض. كما كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً في مستوى التفكير التأملي تعزى لاختلاف التخصص الدراسي لصالح المتخصصين في اللغة والنحو والصرف، والبلاغة والنقد، بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيا في مستوى التفكير التأملي لدى طلاب كلية اللغة العربية بجامعة أم القرى (عينة الدراسة ) تعزى لاختلاف المستوى الدراسي. (الملخص المنشور)

The study sought to determine the level of reflective thinking exhibited by the students of Arabic Language College at Umm Al-Qura University. The reflective thinking scale used a random sample of 207 students. The results of the study showed that the level of meditative thinking was high, with the arithmetic mean of 3.840 and a percentage of 76.9. Also, non-existence of statistically significant differences at the level (α ≤ 0.05) in the effective thinking level imputed to academic achievement level except for the ordinary (usual) performance level, where the differences came in favor of the low achievement level students. Moreover, the existence of statistically significant differences indicated in the level of meditative thinking due to the difference of academic specialty on behalf of students majoring in language grammar, morphology, eloquence and criticism; while statistically significant differences did not exist in the level of meditative attributed to a difference in academic level. (Published abstract)