Arab Educational Information Network

يعاني نظام التقويم المستمر المطبق على المرحلة الابتدائية من بعض الخلل بسبب ميله إلى تقويم تعلم الطالبات بدلاً من تحسين التعلم، إضافة إلى أنه لا يقوّم المهارات السلوكية الإجتماعية لديهن. وقد سعت هذه الدراسة إلى معرفة آراء معلمات العلوم والمشرفات وأولياء الأمور بالتقويم من أجل التعلم الذي يسعى إلى جمع المعلومات عن تطور المعرفة والمهارات والاتجاهات لدى الطالبات، ثم استخدامها لدفع التعلم إلى الأمام. وتقديم أنموذج مقترح لبطاقة تقدير أداء الطالبات يعالج القصور في البطاقات المستخدمة حالياً. وتبنت الدراسة المنهج الوصفي، وشملت جزأين: هدف الجزء الأول إلى استطلاع آراء معلمات العلوم والمشرفات وأولياء الأمور حول التقويم من أجل التعلم مقارنة بنظام التقويم المستمر الحالي، وذلك من خلال استبانة أعدت لهذا الغرض وتم التأكد من صدقها وثباتها. وهدف الجزء الثاني من الدراسة إلى التأكد من فعالية الأنموذج المقترح من خلال تطبيقه من قبل ست معلمات لمدة لا تقل عن ستة أسابيع. وقد أظهرت نتائج الجزء الأول من الدراسة وجود فروق ذوات دلالة إحصائية بين آراء أفراد العينة نحو نظام التقويم المستمر المطبّق حالياً وآرائهم نحو التقويم من أجل التعلم لصالح التقويم من أجل التعلم. كما أظهر تطبيق الأنموذج المقترح للتقويم من أجل التعلم نتائج إيجابية في فهم المعارف والمفاهيم والمهارات العلمية وتحسناً ملحوظاً في المهارات السلوكية الاجتماعية. وخلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

One of the major problems of the Continuous Assessment System (CAS) in elementary schools is that it assesses students’ learning more than helping them improve their understanding and knowledge of scientific concepts and skills. It also does not assess their behavioral and social skills. This research aims to introduce assessment for learning, where the teacher gathers information about the student's current knowledge and skills then provides them with feedback to help them improve learning. The study consists of two parts: a survey of the science teachers, supervisors and parents’ opinions in comparing the two assessment systems (tested for validity and stability). The second part was to apply assessment for learning in science classrooms by six teachers for a period not less than six weeks. Interviews were used to collect data and a new form of report card was proposed to assess student performance. Findings indicate significant differences between assessment for learning and CAS in favor of the former. The teachers noticed positive results in the knowledge and understanding of scientific concepts and skills of the students, and a marked improvement in social and behavioral skills. (Published abstract)