Arab Educational Information Network

سعت الدراسة الحالية إلى استقصاء أثر برنامج تدريبي لمعلمات رياض الأطفال لمساعدة الأهل في تنمية تعلم أطفالهم المبكر للقراءة والكتابة. ضمت عينة الدراسة 76 طفلًا وطفلة موزعين على مجموعتين: مجموعة تجريبية تكونت من 40 طفلًا وطفلة ممن طبق على معلماتهم البرنامج التدريبي لمساعدة الأهل في تنمية القراءة والكتابة لدى الأطفال، وضابطة تكونت من 36 طفلًا وطفلة ممن لم يطبق على معلماتهم البرنامج التدريبي. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين أطفال المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار القراءة والكتابة المبكرة لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية يعزى لمتغير الجنس على بعد القراءة المبكرة ولصالح الإناث، بينما لم يكن هناك فرق يعزى للجنس على بعد الكتابة المبكرة. كما لم يكن للتفاعل بين متغيري الجنس والمجموعة أثر ذو دلالة إحصائية على كلا البعدين: القراءة المبكرة والكتابة المبكرة. وخلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات الخاصة لتعزيز التعاون بين المعلمات والأهل لتطوير تعلم الأطفال المبكر للقراءة والكتابة. (الملخص المنشور)

The current study aims at investigating the effect of training program for kindergarten teachers to help family promote their children’s early literacy development. The study sample consisted of 76 children divided into two groups: the experimental group with 40 children taught by teachers who attended a training program to help family develop their children’s early literacy, and the control group with 36 children taught by teachers who did not attend a training program. Results revealed statistical significant difference in early literacy test between the two groups in favor of the experimental group. The results also indicated that there was significant difference on the early reading domain attributed to gender in favor of females, while there was no significant difference on the early writing domain attributed to gender. Moreover, the results revealed no statistical significant difference attributed to the interaction between gender and group for both domains: early reading and early writing. The study concluded by a number of suggestions and recommendations for promoting the relationship between teachers and family to develop children’s early literacy. (Published abstract)