Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى فحص العلاقات بين قلق الاختبار والذاكرة العاملة والتحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الابتدائية في ضوء نظرية كفاءة المعالجة حيث شملت عينة الدراسة 159 طالبا وطالبة بالصف الخامس الابتدائي 84 أنثى، 75 ذكرا، موزعين على ثلاث مدارس حكومية بسلطنة عمان. وقد أظهرت نتائج تحليل فروق المتوسطات ارتفاع مستويات الاضطراب والانفعالية وقلق الاختبار العام (الاضطراب والانفعالية معا) لدى أفراد عينة الدراسة. وأظهرت نتائج تحليل نموذج المعادلة البنائية أن 1) الاضطراب والانفعالية كان لهما تأثيرات سلبية على المنفذ المركزي ودائرة الملفوظ والتحصيل الدراسي؛ 2) الانفعالية كان لها تأثير سلبي على المخطط البصري المكاني؛ 3) المنفذ المركزي ودائرة الملفوظ والمخطط البصري المكاني كان لهم تأثيرات إيجابية على التحصيل الدراسي. وأظهرت نتائج تحليل التواسط أن المنفذ المركزي ودائرة الملفوظ يتوسطان العلاقة بين الاضطراب والتحصيل الدراسي. وأظهرت نتائج التحليل المعدل أن جنس الطلبة لا يعدل العلاقات بين الانفعالية، والاضطراب، والمنفذ المركزي، ودائرة الملفوظ، والمخطط البصري المكاني، والتحصيل الدراسي. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the relationships among test anxiety, working memory, and academic achievement in the light of the processing efficiency theory. The sample of the study included 159 fifth graders (84 females and 75 males) distributed over three public elementary schools in Sultanate of Oman. Results of the mean testing analysis showed that the participants had high levels of worry and emotionality as well as overall test anxiety (both worry and emotionality). The results of the structural equation modeling analysis showed that 1) worry and emotionality had negative effects on central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad; 2) emotionality had a negative effect on the visuo-spatial sketch pad, and 3) central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad had positive effects on academic achievement. The results of the mediation analysis showed that the central executive and the phonological loop mediated the relationship between worry and academic achievement, and that the central executive, phonological loop, and visuo-spatial sketch pad mediated the relationship between emotionality and academic achievement. The results of the moderation analysis showed that gender was not a moderator of the relationships among worry, emotionality, central executive, phonological loop, visuo-spatial sketch pad, and academic achievement. (Published abstract)